《教学设计》试卷及答案（一）
《教学设计》试卷及答案（一）
一、选择题
1.学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的（ ）。
A.学习活动
B.读书活动
C.互助活动
D.体育活动
二、填空题
1.“系统”是指由若干相互作用、相互依存、相互影响和制约的成分或因素，为达到一定的目的或目标而组成的（ ）。
三、简答题
1.教学设计的基本要素
四、实践题（教学设计或案例分析）
1.评析小学数学《长方形和正方形》教学设计
附：《长方形和正方形》教学设计
教学目标设计：
1.让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。
2.学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。
3.学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。
4.通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。
5.培养学生乐于参与，积极合作的精神。
教学过程设计：
一、导入新课，揭示课题
小朋友，前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识，我们每个小朋友还回去做了一个长方体和一个正方体的纸盒，现在请大家找一找它们的面。请你从2个纸盒中任选一个喜欢的面，把它描在纸上。
有谁知道这2个面是什么形状的？它们叫什么？（长方形和正方形）。凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形，真好。今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗？（出示课题）
二、引发矛盾，激发求知欲
1.给图形分类。
先请大家把学具拿出来，这些图形里哪些是长方形，哪些是正方形的？你能不能把它们分分类？谁愿意上来分？
你们都同意1号图形是正方形的对吗？4号图形是长方形的对吗？现在的矛盾集中在这两个图形上，如何来解决这个矛盾呢？我们先把大家看法一致的长方形和正方形一起拿出来讨论研究，通过学习以后老师相信大家能很好地解决这个矛盾的。
2.认识长方形的特征。
我们大家一起来仔细观察4号图形，看一看这个长方形的角和边，再请大家想一想，你在观察中发现了长方形的角和长方形的边有什么小秘密，并把你的发现记录在老师为你们准备的学习纸上。（请一组同学上来边讨论边完成学习纸）
交流：
（1）请这组的代表交流，大家仔细听，有不同意见可能补充。
有4个直角（生）
我们也不知道，那我们就必须要做一件很重要的事，就是要用以前你们学过的本领来试着验证一下（试一试）你的想法是否正确。你们可以用什么方法呢？量（这是一种基本的方法），还可以用一张纸，折出一个直角，再来量｛交流完，教师小结，大家通过自己的实践去试着（试一试）验证了4个角是直角（板书），并把这个发现记录在了你的工作纸上｝。
请在你发现的秘密边上打一个☆
（2）那么对长方形的`边你又有些什么发现？你们怎么
知道对边相等呢？量。有没有更好的方法？折。（生书写）强调
对折后发现绿的边和黄的边完全重合，这个小朋友做得很好，你能不能用这种方法来证明另一组对边相等。我们一起来看见6号图形，为什么说它不是长方形？你能不能用刚才我们发现的长方形的特点来验证它到底是不是长方形？大家试一试，请同学交流，角，边。
三、进一步探究、拓展
1.认识正方形的特征。
刚才我们通过看、想、试发现了长方形的角和边的小秘密，愿不愿意根据这样的步骤，自己试着学习研究正方形到底有什么秘密呢？请大家试一试。（一组上来讨论完成）讨论、教师板书。
2.运用学得的长方形和正方形的特征来判断，解决图形分类时所产生的问题，统一看法。
看一看2号图形是不是正方形，你怎么知道的？这又一次提醒我们大家通过观察以后有了自己的想法还是不够的，你们一定要试着想办法去验证我们的想法是正确的才行。
刚才我们对长方形和正方形有了进一步的认识，在学习中你们发现长方形和正方形有什么相同和不同的地方？比较讨论。
3.提高与拓展。
现在老师为大家准备了一些小的正方形。请大家两个同学合作，自己挑几个正方形看看能不能拼成一个大一点的正方形？交流。为什么一排4个要排4排，不是排3排？如果一排3个，排几排？9个拼正方形，如果拿掉一个，要使它还是正方形，可以怎么拿？
四、总结
通过今天这节数学课的学习你们有什么收获？
参考答案
一、
1.A
二、
1.有机整体
三、
1.
⑴学习者及其需要分析；
⑵教学内容的分析
⑶教学目标的确定和阐述；
⑷教学策略的制定与教学方法的选择
⑸教学媒体的选择和运用
⑹教学评价的设计
四、
1.教学设计略
2.评析：
数学教学是数学（思维）活动的教学。本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者的经验与活动，引导学生在“做数学”中学数学。教学中教师以数学学习的组织者，引导者与合作者的角色出现在学生中，为学生从事数学活动提供了充分的时间和空间。学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的感性认识。学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过程中，以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识。这样，学生经历了知识的形成过程，在数学活动中学会了数学，应用了数学，获得了数学学习的基本方法。学生在“做数学”中实现了数学知识“再创造”，创新意识与实践能力也因此得到了培养与发展。
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