作文指导教学设计

时间:2022-11-23 14:28:16 作文指导 我要投稿

作文指导教学设计4篇

  作为一位杰出的教职工,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编收集整理的作文指导教学设计,希望能够帮助到大家。

作文指导教学设计4篇

作文指导教学设计1

  教学目标:

  1、让学生懂得“文贵真实”的道理,表达真实情感;

  2、通过学习,使学生了解自己写作时常范的毛病,提高写作水平;

  3、培养学生修改自己习作的能力和习惯,乐与和他人交流习作经验,体验习作的成功。

  教学重难点:

  初步学会修改文章,能与他人交流写作经验。

  教学准备:

  课件

  教学时数:

  一课时

  教学过程:

  一、谈话导入。

  教师:同学们被叫来这里上课,而且又有这么多的听课老师,大家肯定很紧张,我也是,但我相信我们能上好这节课的,你们说我们行吗?请看;

  二、作文指导。

  1、正确地使用标点。课件出示:(学生读,教师点拨)住在医院的第三个夜晚,我梦到了活泼开朗的自己,我梦到了健康无病的自己,我梦到了……(这个省略号用得好,让人意犹未尽,可见他是个会写作的人)

  A、指名读。

  B、引导学生联想,练习说话。

  那茂密的树叶,那铁筋般的枝条,那挺拔的身躯,那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……请同学们看看这一句和前一句有什么不同之处?

  (排比句读起来感到琅琅上口,有一股强大的力量,能增强文章的表达效果。所以,前一句我们再添一句,再用省略号更好,谁来添添?)

  C、指名添句子。

  “哈哈,你那可怕的病魔被我战胜了!”我自言自语地说。(请看:还是贺浩岚同学的作文,一个感叹号让人感受到了他大病初愈的那种自豪、幸福的感情,所以,我们在写作文时,一定不要随意使用标点符号,要仔细斟酌,标点用得好会起到景上添花的.作用。

  2、正确地使用“说”。

  说到“说”,我想请同学们看看下面的话,课件出示:神鸟说:“你带着我走的时候,既不许唉声叹气,又不许闷头不语。”安妮说:“好啊!”神鸟说:“我给你讲个故事吧!”安妮说:“好!”

  神鸟对哈桑说:“虽然您可以不费吹灰之力把我捉住,但是您必须回答我一个问题,并且要回答正确,用最简洁的语言。” “好吧,你快讲。我是国王,我绝对回答的出来。” “好,我给你讲一个。”

  A、请同学们想想:这两段话,哪一段写得好,好在哪里?如果要你修改你认为应该怎样修改?

  B、活学活用。教师随意教一个学生的名字,让学生说话,但要求不用“说”字。

  (总结:在写作中不要反复用“说”,能省略的省略,实在不能省略的,换个词来代替说,这样,文章会更新鲜、更有优美。)

  3、写真实的事,写真实的人。课件:

  晚上,我们扎营睡早上,我们起了程,在前往觉。雪山的路上遇到了许多凶狠的动物,比如:狮子、老虎、豹子等。

  (教育家朱光潜说:“写作如下棋,一种基本的训练是最要紧的,我们必须做到有话必说,无话不说,说须心口如一的地步。要如实地写出来,不能说谎,但若有心说谎,却是非常危险的!”)

  A、说说现在学生写作的普遍通病:造假。

  (感情越真挚,就越能感动人。俄国作家、思想家列夫.托尔撕泰也曾说过:“艺术家心灵深处汲取情感,感情越是恳切真挚,那么它就越是独特。”情感就是心里的感情,心里的感受)

  4、注重心理描写。

  课件:我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来,或者突然叫起来。我不敢朝他那边看,不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是,我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹,火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般,眼泪模糊了我的眼睛。这是什么描写?(心理描写)什么是心理描写?请看:

  (1)什么叫心理描写呢?

  就是把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来,这就叫心理描写。心理描写包括心理活动、心理状态和梦境三个方面的描写。

  描写的方法,在我们小学语文课本里有两种:一种是让人物自己倾吐自己内心的思想感情;一种是由作者对人物的心理活动进行客观的分析描述。

  (刚我们念的《我的战友邱少云》选段属于第一种。请看)

  课件:其实,海娃心里一点儿也不苦,他简直要高兴死了。他高兴得汗都来不及擦,就一面喘着气,一面把手插在口袋里。他恨不得把信放在嘴上,狠狠地亲他两亲,像亲他的小羊羔一样地亲两亲呢!

  所以,写作文时,要注重描写内心的想法,这比写你看到的、听到的更重要。 A、总结并板书。

  三、修改作文(指定具体的作文)。

  1、自己修改。

  2、同桌、好朋友互相修改。

作文指导教学设计2

  教学目标:

  1、提供示例,让学生了解记叙文的写作思路。

  2、设计提纲,让学生学会梳理写作思路,并体验拟写提纲的好处。

  3、写作实践,让学生在作文中注意行文思路,追求条理清楚。

  教学重难点:思路要清晰;体验拟写提纲的好处。

  [设计意图:让学生在写作时做到思路要清晰]

  教学课时:2课时

  第一课时

  教学目标:

  1、提供示例,让学生了解记叙文的写作思路。

  2、设计提纲,让学生学会梳理写作思路,并体验拟写提纲的好处。

  教学重点:让学生学会拟写提纲

  [设计意图:有了示例,学生才能学习到如何在写作做到思路清晰;学生会拟提纲,写作时心里就有底,写起文章就顺理成章了。]

  一、导入

  读一本书或一个故事,无论是长还是短,我们都会感觉是顺着一条线在走,到达作者想表达的意思中去,这就是行文思路。今天,我们就来进行文章思路方面的探讨。

  二、请同学们阅读文本《思路要清晰》,交流心得。

  (一)交流要点

  1、整体构思,确定中心。

  看到题目要求后,要先想清楚文章要写的中心是什么。确定了中心后,自己写作的时候就会比较明确。此外,还必须想一想该选哪些材料来突出这个中心,这些材料哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写,都要做到心中有数。

  2、经典重温,如何做到思路清晰

  阅读《植树的牧羊人》《走一步,再走一步》《羚羊木雕》《背影》等不同文章,试着梳理行文思路,体会作者是如何做到叙述思路清晰的。

  例:

  记叙文的'写作顺序有顺叙、倒叙、插叙等,采用不同的顺序有不同的效果。

  3.列提纲的步骤:

  (1)列提纲的作用:列提纲是在审题、立意、选材后,把作文条理化的一个手段。因为我们思维的条理性还不是很强,所以就很有必要在作文之前,把自己想写的事情列好提纲,这样就能做到胸有成竹,自然也就有条理,同时还可以清楚地知道怎么一步一步写下去了。

  (2)列题纲的几个步骤:

  首先,要厘清事情发展的大体经过,把这件事分成几个阶段;

  然后,找出每个阶段最重要的关键词,按顺序排好,并按事件发展的顺序进行叙述;

  最后,围绕关键词确定详略,并对主要过程展开生动具体的描述。

  补充:可以综合运用多种描写来生动地、多层次地展示事情发展的过程。

  [设计意图:根据学生查阅和教师补充的文章,让学生明白提纲即思路。]

  (二)实践操作:列提纲

  1.试着给《植树的牧羊人》拟写提纲;

  初遇牧羊人(详)——-再见牧羊人(详)——最后一次相见(略)

  2.以《这天,我回家晚了》为题,拟写作文提纲。

  (1)写作指导:

  A、文中记事要交代清几个问题:这一天为什么回家晚了?回家后发生了什么事?

  B、在文章记事的顺序安排上,可采用时间的先后顺序,也可采用倒叙的方式来写,中间还可插叙相关的事件。

  C、在详略的安排上,可根据表达的中心,重点写回家晚的原因或回家后的情况怎样。讨论交流,厘清事情经过及阶段;

  (2)实践:拟提纲

  (3)成果展示、点评。

  第二课时

  教学目标:写作实践,让学生在作文中注意行文线索,追求条理清楚。

  一、导入:思路,是个比喻的说法,把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发,怎样一步一步向前走,最后达到这条路的终点,都要踏踏实实摸清楚,这就是思路的开展。

  二、写作实践

  1、范文引路

  这天,我回家晚了

  那一次的回忆至今我还牢牢记在心里,因为,这天我回家晚了。我为我的行为感到非常后悔。

  这天下午放学,小伊对我说:“我家里没人,我有些害怕,你能陪我一起写作业吗?”接受到朋友的邀请我的心里高兴极了,但是仍很犹豫——我的脑海里闪过爸爸平时一而再、再而三叮嘱的话:“放学后不能在外面玩,一定要回家!”但我看到小伊正用期待的目光望着我,我的心便软了下来,就陪她写一会吧,就一会,爸爸要是知道我是为了帮助同学,一定不会批评我的。

  一进小伊的家,那摆设得整整齐齐的书,映进了我的眼帘,在书架的旁边还有个玩具海绵宝宝。小伊告诉我,那个海绵宝宝一看见亮光会说话。她答应我,写完作业就让我玩上一会。我和她写完作业一看表已经8点了,啊!这么晚了爸爸会说我吗?唉,反正都晚了,何不在这里玩个够呢,玩一会海绵宝宝再说,我玩呀玩……

  我走出小伊家,星星已挂满了天空,道路上一片漆黑,树这时也发出怪叫,那边的草丛中好像有一个东西,会不会是……我不敢再想,脚下的步子不由得加快了,我只想赶快到家。

  来到了楼下,恐惧消失了,但心情却没有半点放松。爸爸会怎样呢?是一脸愤怒的表情?还是在等着我,要扬起大手掌打我呢?我真想像孙悟空一样,有七十二变,那样我就会拔下一根毫毛,让它变成我,去见爸爸。幻想终究不能成为现实,我必须要独立面对。心想爸爸要是打我就打吧,也算是给自己一个教训。

  我敲了门,爸爸开了门,他一怔随后就一下子将我搂在怀里:“宝贝,你上哪去了?担心死爸爸、妈妈了。妈妈出去找你,现在还没有回来呢。”我支支唔唔地回答:“我去同学家写作业并且玩了一小会儿。”爸爸说:“以后要晚回家一定要告诉我们,不要让家里人为你担心好吗?”爸爸语气中透着担心,神情焦急而严肃,却并没有严厉批评我,而我心里却无法平静:我只顾着自己快乐,竟没有顾及家里人的感受,我真是自私啊。

  这一次晚回家的经历让我明白了父母对于我的爱。对不起,爸爸妈妈,我让你们担心了,我以后再也不会犯这种错误来让你们担心了。

  2.参照已列提纲进行写作。

  3.小组交流互评,师进行引导和点拨。

作文指导教学设计3

  教学理念

  语文学习的外延等于生活的外延,正所谓“处处留心皆学问”。生活中不缺少素材,而是缺少发现素材的眼睛。三年级的学生,正从观察日记向命题作文过渡,教师要引导学生注意观察周围的事物,掌握观察方法,培养乐于观察的习惯。

  教学目标

  1.培养学生认真观察周围事物的习惯,掌握基本的观察顺序。

  2.懂得调动多种器官观察事物,一边观察,一边想象。

  3.提高学生的语言表达能力。

  教学过程

  一、提炼方法,激发兴趣

  师:生活在这个美丽多彩的世界上,我们每天都会遇到感兴趣的东西。所以,我们要学会观察自己周围的事物。同学们认真想想,你们平时观察都使用了身上的哪些“小助手”?这些“小助手”让你了解到了哪些方面的信息?

  生:我用眼睛观察,观察东西的大小、长短、颜色。

  生:我观察水果的时候,用嘴巴帮忙,品尝它是酸的还是甜的。

  师:酸的或者甜的`指的是水果的——

  生:味道。

  生:我观察东西的时候,用自己的鼻子闻它的气味。

  生:可以用手摸一摸,看看它光滑还是粗糙。

  生:可以用耳朵听听它会发出什么声音。

  师:还有么?

  (学生思考后)

  生:还要用上自己的大脑,一边观察,一边想象。

  教师依据学生回答板书:

  眼 颜色、大小、长短

  嘴 味道

  鼻 气味

  手 触觉

  脑 想象

  师:眼睛、嘴巴、鼻子、手、大脑都是我们的小助手,让我们认识了许多东西。这节课我们就请它们帮忙,来观察花生吧。

  师:花生大家都见过,那么,我们可以按什么顺序来观察花生呢?

  生:先观察花生壳,再观察里面的仁。按照从外到里的顺序观察。

  师:你们的办法很好,我们今天就这样来观察。

  (教师把花生分发给每个同学,让大家仔细观察)

  [学生以前观察过东西,了解一些观察方法。但是,不够全面、系统,教师调动学生的经验积累,复习、汇总学生平时使用过的一些观察方法,为后面观察花生起到了很好的铺垫作用。教师巧妙的点拔,让学生体验到成功的喜悦,激发了他们的观察兴趣。]

  二、细心观察,用心体验

  (一)观察房子

  师:你现在是一粒花生,那花生壳就是你家的——

  生:房子。

  师:你家的房子有什么特点?

  生:我家的房子是淡黄色的。

  生:我们的房子有小朋友的大拇指那么大。

  生:我还会唱歌呢!人们一摇,我们就唱出优美的歌声。

  生:房子外面坑坑洼洼的。

  师:不够光滑,换个词语——

  生:很粗糙、毛毛糙糙的。

  生:我家像个小葫芦,有两间卧室,一间我住,一间弟弟住。

  师:爸爸妈妈呢?

  生:我们一出生就开始独立生活了。

  师:真了不起!还有发现么?

  生:房子两端像嘴巴一样微微翘起。

  师:猜一猜房子里面有什么?

  生:当然是两个花生宝宝。

  师:轻轻打开房子,看看你猜得准不准?

  (二)观察宝宝

  师:用刚才的办法,仔细观察花生宝宝,看看你有什么发现。

  生:我们身子胖胖的,圆鼓鼓的,真可爱!

  生:我们都穿着淡红色的内衣。

  师:你可不要小看这红色内衣,她还有补血功能呢!

  生:我们弟兄两个一个大一个小。大的是我,小的是弟弟。

  生:我闻到了浓浓的香味,口水都要掉下来了,真想吃了它!

  师:想吃就吃吧,美美地品尝,看看是什么感觉?

  (学生津津有味地吃起来,吃过后讨论)

  生:咬第一口就觉得很香,后来香味在整个嘴里都有了。

  生:是呀!真是满口留香呀!

  师:再尝尝宝宝的内衣。

  生:又苦又涩。

  生:和花生宝宝的味道差远了。

  [教师给学生充足的时间让他们观察,然后交流自己的观察所得,学生说得轻松;教师及时提示、修改、规范学生语言,学生讲得到位;采用角色体验的方法,缩短了学生与所观察事物的距离;教师幽默的语言,活泼有趣,是对学生无声的感染。学生乐于观察,乐于表达。]

  三、拓展延伸,合理想象

  师:你们家原来住在哪里?

  生:地里。埋在土里。

  师:你为什么不把果子挂在枝头,让大家看到你,夸赞你呀!

  生:我觉得没有那个必要,做人嘛,要谦虚点!

  师:改成“做花生嘛,要谦虚点!”会更合适。你很谦虚,但是听说你的作用却很多,能介绍一下吗‘7

  生:(陆续)可以榨油。可以做成各种各样的食品。还可以治疗部分疾病。

  师:看来,我们都应该向你们花生学习。

  生:不客气!

  [用采访的形式,降低了说话的难度;巧妙设计问题,让学生明白道理,积累素材的同时,不留思想教育的痕迹。设计简洁明快,趣味横生。]

  四、编写提纲,妙笔生花

  师:有一天,外星人来到地球上,他们不认识你们,以为你们是一些虫子。他们看了半天,你们也没有动,他们更加奇怪了。你准备怎么做自我介绍?

  生:可以先介绍我家的房子,再介绍我自己,最后介绍我们的作用。

  师:很好,思路清楚。还有别的办法吗?

  生:先介绍自己的总体情况,比如叫什么名字?家住在哪里?接着介绍样子,最后介绍自己和人类的关系。

  师:还可以写你和人类之间、其他水果之间发生的有趣的故事。题目自己拟定,可以是《我》、《花生宝宝》,还可以是《花生的一天》等,然后结合自己观察到的和想象到的写下来。

  [“向外星人介绍自己”远比“把你自己的特点写下来”更让学生感兴趣。学生对外星人好奇,急于向外星人介绍自己,大有不吐不快之感。巧妙地把写作思路融入谈话之中,收到了“润物细无声”的功效。

作文指导教学设计4

  教学目的:了解情境作文要求,培养勤查资料,勤于积累和大胆想象的作文习惯。教学设想情境作文的样式很多,其关键是教师应设置容易激发学生兴趣,利于学生养成借助它物和积极思维的作文习惯的作文题目。本课以激发作文兴趣,培养学生的创新精神和实践能力为目的,通过比较的方式诱发写作动机,引导学生审清题意,展开讨论,寻求写好作文的方法和途径。

  教学过程

  1、激发动机请同学们看下边两组作文题目,谈谈你对哪组题目的写作热情大?理由是什么?

  A组①难忘的一件事②我最敬佩的一个人③雨中情B组①当你乘坐的轮船沉了,你漂流到一个小岛上,你将怎么生活?②我眼中的日本③任选一个地,以写一篇短文介绍这个地方的风土人情,除了文字,还要插图。学生踊跃举手,发表看法。同学们认为B组题目能够激起写作热情。学生们的第一感觉是A组的题目太平淡,根本不能唤起写作兴趣,虽说这些离我们生活很近,有的还是生活中的一部分,但是要把原本就简单枯燥的生活写的丰富多彩、富于意义,太牵强,太难受,许多学生要写就得瞎编应付差事。

  B组题目好,主要原因是新鲜刺激,富有挑战性,它符合中学生的年龄和心理特点:渴望长大、渴望独立、渴望抒写真情,渴望与时代同步甚至超越时代。(说明:让学生谈谈作文题目好在哪里,一是满足学生急欲表达的心理,二是加深对题目理解,光说好不行,敢不敢写?能不能写好?)

  2、讨论教师引导,探究如何写好这样富有挑战性和时代感的作文。

  看B组题目①我们不期待有这样经历,但这样的经历却是极富挑战和传奇色彩的,我们不油然会想到笛福的《鲁滨逊漂流记》,此时的"我"就是鲁滨逊或者是"星期五",这种联想是极其自然的,读过这部小说的同学会立即引发共鸣,并能从中汲取许多有益于作文的素材。结合自己的想象,调动创造性思维,写作欲望呼之欲出。就这个题目,同学们可以谈谈看法。"我的主题是战胜自己,战胜了自己,才能达到生活下去的目的。我很欣赏海明威的《老人与海》,那种不服输的精神是我勇敢地面对生活中一切困顿的不竭动力。在举目四望沧海茫茫的孤岛上,要想自救,要想生存下去,最大的敌人不是自然环境如何恶劣,而是自我信心的`丧失。""我觉得要写好这篇作文单靠想像力是不够的,还应该了解有关岛屿的知识,例如岛上的植物、动物和气候方面的知识,哪些动植物可以利用或制作工具等知识,这些都要查阅图书,我不打无准备之仗,明天就去图书馆,也可以在家上网。"(说明:从题目中悟出道理,适合中国人的口味--文以载道;而题目本身隐含的趣味性和知识性,有利于唤起了学生的好奇心、求知欲,他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具的。)题目②,日本是我们一衣带水的邻邦,封建时代,它始终是我们的一个学生。但是,经明治维新之后,日本发展了资本主义,逐渐超过了我们。这个学生并不谦卑,却经常来欺负教师更看不起教师。同学们,可以结合历史,也可以通过电视、inter网或是报纸杂志、日本友人等等,谈谈你眼中的日本。(说明:题目"宏大",可学生面无难色,竟然兴致勃勃,别说谈谈眼中的日本,就是写眼中的美国、法兰西、意大利,哪个孩子不是津津乐道?)教师应引导学生选好角度或者注意条理,写出自己的真实想法,作文应力求写得透彻或全面。题目③,题目要求很明白,布置作业即可。3、任选一题作文

  附学生作文(题目②③略)题目①片断:不知过了多少时日,我从沉睡般的昏迷中慢慢苏醒过来,阳光刺目,伴着咸腥的气息炙烤着我满目疮痍的身躯,灼疼着我的每一块皮肤,我累极了,几乎没有力气支撑起身体,只有静静地躺着,不去思想,不去活动,管它现在是个什么所在。时间一点点过去,太阳快要西沉之际,我攒足了力气,缓缓地爬,向山坡上的一片椰林,那儿落下了好多的熟透的椰子。我哆嗦地站起,将根椰子投向岩石,费力地一下,再一下地重来,终于,在椰果撞击岩石的爆裂声中,我分明看到了活下去的希望之光。这是一个不大的小岛。在沉船不久,我便失去了知觉。谁知,天无绝人之路,我幸运地被漂流到这个小岛上。不过,一想起同船的其他遇难走,我的心中就充满了悲伤。我想,无论如何,我要生存下去,也许用不了多久,救援船就会发现这里。撕开救生衣,我小心地揭下里边的塑料薄膜,罩在一处浓密的树叶上,它挡住了树叶排出的氧气,吸浮在膜壁上,便形成了一个又一个细小的水珠,用这种办法,解决了淡水。这个生物课上的所学让我一下子感到了它有多么亲切,此时更应该说是伟大!天气渐暗,夜幕降临,有夏虫的鸣叫和冷冷的风吹来,我打了一激灵,想起了有堆火烤该多好,可是用什么取火呢?找来枯枝、枯草,很好为自己先在避风处建造一个窝。下边的工作便是钻木取火了,我敲打了许多岩石,却没能引燃木柴。没法子,我只得再去找更多的枯草,企图借此温暖一下凉冷的身体。此时,繁星满天,我期待着黎明……(王晶)简评:小作者极富想象力,设想了漂流之后的身体和心理状况,运用学校学过的知识很好地解决了淡水和取暖的问题。景物描写突出,有力地烘托了人物心情。

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