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高考历史命题对课堂教学的启示论文
［摘要］伴随课改的深入，高考历史命题立意也相应做了调整，由传统注重双基到注重学科能力和核心素养，“能力立意”成为共识。具体说就是命题越来越注重利用新材料，创设新情境，以此全面考查学生的人文底蕴，理性思维、批判思维、勇于探究的科学精神，以及勤于反思，不断创新的实践精神。既然高考命题已经成为引领教学创新的标杆，我们的历史教学实践有没有紧跟这一步伐呢？原《历史教学》主编任世江教授曾忧心忡忡地说：过去“高考怎么考，我们就怎么教”，当下“高考这样考，我们还不知道怎么教”。结合近几年高三教学实践经验，我觉得：要适应当前高考的命题要求，历史课堂教学必须注重以下四个方面：一是教材处理的高度；二是教学立意的深度；三是知识拓展的广度；四是课堂教学的效度。
［关键词］能力立意；历史；高考；命题
一、注重教材处理的高度，强化
专题模块之间的横向联系“模块—专题”的结构是新课标高中历史教科书的创新之处，编者的出发点是想避开简单的重复，初中教材的内容。但这样编写又带来新的问题，那就是历史知识本身的纵横联系被人为地割裂了。这对于初中阶段历史基础不太扎实的学生而言，高中阶段的学习就相对吃力。近年来《高考历史考试说明》中特别强调考查学科的主干知识，不拘泥于细节，这不能理解为细节不重要，而是要求教学过程中要注意引领学生形成整体历史知识体系的概念。基于这一现状和要求，教师在处理教材时必须有高度，教学中讲述专题史，心中要有通史的轮廓，讲述重点、难点时可适时贯通三大模块之间的脉络，高屋建瓴，才能深刻解读历史，学生也才能真切体会和理解历史。
二、重视教学立意的深度，全面落实历史学科核心素养
教学设计的灵魂是教学立意，“一节课没有立意就只能在知识层面打转”。一堂课的教学设计没有准确的立意，或立意过于肤浅，即便外表包装再巧妙，都不算成功的教学设计，因为这样的课堂教学实践下来只是在知识领域转圈子，却无从提升学生能力，更不能激发学生的情感态度与价值观。例如，在教授必修二模块“近代中国经济结构的变动和资本主义曲折发展”这个单元时，如果我们只把教学立意设定为：“了解近代经济结构变动原因、经过；认识民族资本主义曲折发展的阶段、原因、影响”那就是知识立意。要是设定为：“理解外国资本主义经济势力入侵的破坏性和建设性的双重影响；认识民族资本主义发展对推动中国近代化的积极作用；认识中国民族资本主义曲折发展的主客观因素。”则是能力立意，有利于培养学生史论结合和批判性思维能力，这正与考试说明中相关的能力要求不谋而合。
三、课堂教学中知识解读和拓展
要有广度，切莫“以本为本”新课标考试说明中强调考查学生“获取和解读信息”、“判断和提取信息”的能力。这对一线教师教学提出了更高的要求，要求历史教育要有大视野，不能拘泥于课本知识，照本宣科。以往我国历史教材编写体系受前苏联流毒影响较深，原本丰富多彩的历史被狭隘地删减为一部阶级斗争史，于是乎历史教材编写都偏重政治史。近年来新课标历史教材编写中，西方史学的观念被广泛采纳。法国著名史学家雅克勒高夫在其著作《新史学》中说：“历史不仅是政治史、军事史和外交史、而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史；不仅是君主和大人物的历史，而且还是所有人的历史。”在这些新史学观念影响下，高考命题也向更广泛的领域拓展，这就要求一线教学实践中必须放宽历史教学的视野，不能再照本宣科，走“以本为本”的老路是无法适应高考的新要求的。
四、教学实践要注重效度，既要注重效果，也要兼顾效率，还要效益
姚利民教授在论及有效教学时说，有效教学是“符合教学规律、有效果、有效益、有效率”的教学。历史课堂教学怎样才能三者兼顾？这是值得一线教师好好探讨的课题。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“历史教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。基于这一指导思想，当下一线教师对教学手段的运用、教学方法的创新以及教学活动的组织上都有诸多创新，其中不乏令人耳目一新的教学实践。我认为，不管怎么操作，课堂教学实践要注重效度，三者兼顾，最基本是要求能够落实教学的“三维目标”，能够激发学生的历史学习兴趣，提升学科能力。如果能顺利实现这个目标，那么我们的课堂就是一堂高效的，效果显著的课堂，还是一堂特别有效益的课堂，这样的课堂必然是知识与能力并重的教学，学生历史学科相关能力逐步提高了，就能够胜任高考命题的“能力立意”要求。过去我们一直认为是高考指挥棒阻碍了中国素质教育的全面贯彻，现在鉴于高考命题转向“能力立意”的新方向，素质教育与应试教育竟不谋而合。我们要好好研究高考命题，让命题的新方向来指导历史课堂教学实践，这服务了应试教育，也是践行素质教育的理念。
参考文献：
[1]任世江.2011年高考新课程卷第41题的立意及对教学的启示[J].历史教学,2011(9).
[2]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛,2004(11).
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