《记金华的双龙洞》的教学杂谈
运用电教手段，突破难点
《记金华的双龙洞》一课中的外洞和内洞的特点的确少见，特别是孔隙究竟多矮、多窄、多低，虽然文中有文字交代，但还是模糊。过去每讲到这一课，我总少不了要说：“将来有机会去双龙洞一游，你们亲自去看看就知道了。”而现在，这一愿望却在教室里实现了。学生在录像片中亲眼看了人们怎样进入孔隙，又怎样出来，外洞内洞的特点一目了然。为了使学生对泉水的来路了解得更清楚，对作者的写作顺序更明白，我又自制了一份投影片示意图，打出之后，学生说，他们说将来去罗甸，沿着小溪行走，不用向导也能参观双龙洞了。
语文因网络而精彩──浅谈信息技术与语文学科整合的几点体会
过去，由于受到时空的限制，一些经典的课文、诗歌因缺乏技术，无法使学生站在特殊的情境中体会、感受，而被许多语文老师作为难上的课排斥在外，语文教学在这片领地留下了空白。信息技术与语文学科的整合解决了这个问题。多媒体网络技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息量大的特点，它所提供的外部刺激──图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，创设的情境真实、生动，能让学生以最快速度走进情境、体验学习。在美好的情境中阅读、发现、质疑、思考等，品位语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。
如教《记金华的.双龙洞》一课时，教师利用多媒体网络创设了双龙旅游公司招聘导游的虚拟生活情境。情境一：制作了一份残缺不全的游览图，对学生说：“这是去双龙洞游览的路线图，可惜上面的有些字迹被我不小心抹掉了，哪位导游能结合叶圣陶老先生写的《记金华的双龙洞》这篇课文，帮它恢复原貌？”在这样一个生活化的问题情境驱动下，学生与文本距离近了，轻松地理清了文章的脉络。
创设气氛，激发思维兴趣
课堂上教师要引导学生多思、多问，允许他们发表不同意见，创设富有创造性，充分发挥学生的主动性和创造性。
如教《记金华的双龙的洞》一课，有学生提出：“课文的题目是记金华的双龙洞，文中有两个自然段是描写沿途的景色，而写洞内的双龙时，却仅用两句话带过。我认为这样按排是没有紧紧围绕中心来写。”这个意见，虽然提得突然，出乎教师意料，却是很有价值的。教师既肯定他不迷信书本，表扬了他的创造性思维，又抓住这个契机让学生讨论，这样不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。
启发学生展开想象的翅膀，萌发创新灵感
教学《记金华的双龙洞》“游内洞”一段时，因为内洞漆黑一团，只是借助微弱的汽油灯观赏洞中的石钟乳和石笋，所以洞中景物可供想象的空间极大。因此，我让学生边读边展开想象，把内洞的石钟乳、石笋的形状在头脑中浮现出来，有的学生想象成神仙，有的学生想象成动物，有的学生想象成器皿等等。
网络学习环境对小学语文的影响
在学习《记金华的双龙洞》一课时，我组织学生以课后表格为学习主线，在初读基础上填写，又在细读课文和浏览相关图片、视频资料的基础上修改。在学生修改过程中，我通过网络监控系统实时掌握学生情况：发现普遍问题，选取典型进行出示（利用屏幕转播功能），组织讨论；对于个别学困生，我直接调控学生机，参与他的修改；对于学习效果好的学生，通过在大屏幕展示，给予鼓励、传播……当每位学生均把自己的学习成果以表格的形式表现出来时，我又引导学生横向、纵向审视表格内容，总结出作者的表达方法。在整个教学过程中，我既是组织者、引导者，又是知识传播者，还是学习伙伴。
注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础
注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础。教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。
如：在教完《记金华的双龙洞》后，我问学生：“你们想把双龙洞怎样介绍给别人呢？”学生沉思一会儿后，便各抒已见：“我想做导游，把课文改写成一篇导游词，让大家听了我的介绍，对双龙洞有大概的了解。”“我想画一幅双龙洞的游览图，重点有：泉水、洞口、外洞、孔隙、内洞，特别是双龙要画出来，在旁边注上文字说明，图文并茂，让大家看得一清二楚。”“我想上网查找一些资料，包括双龙洞的历史、地形地貌、名人赞美双龙洞的古诗词，以及钟乳石、石笋等形成的过程，让大家增长更多的见识。”新问题又为下一步的学习奠定了基础。
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