作文指导课
在日常学习、工作或生活中，大家都经常看到作文的身影吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是小编为大家收集的作文指导课，希望对大家有所帮助。
作文指导课1
教学目标：
1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。
2、了解心理活动描写在叙事性作文中的作用。
3、了解几种常用的心理活动描写方法。
重点难点：
1、重点：了解心理活动描写在叙事性作文中的作用和几种常用的心理描写方法。
2、难点：能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。
教学准备：
1、布置学生搜集心理描写的相关资料。
2、制作课件。
教学过程：
一、激趣导入，预备素材。
1、突击检查背书情况，体会紧张不安的心理：
提问：听到要检查背书情况，你的心情怎样？怎样想的？结果没有抽查到你，心情有何变化？被抽到的同学谈谈感受。
2、除了兴奋、紧张、害怕等心理感受，你还产生过哪些心理感受？（悲喜交加依依不舍心花怒放忐忑不安义愤填膺心恢意冷心急如焚欣喜若狂喜出望外勃然大怒怒火中烧魂飞魄散惊心动魄迫不及待欣喜若狂？）原来人的心理活动如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”
4、请你说说印象最深刻的一次心理感受。
5、小结：刚才大家说出了自己真切的心理感受，其实这是我们的思想情感活动。把这种思想情感活动写出来，就是心理活动描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻划人物思想性格的重要手段之一。其实，同学们已经在很多写人记事的课文中接触到了心理活动描写。请回忆一下？
二、赏析课文片段，感知心理活动描写在写作中的作用。
1、《穷人》片段一：指名读
桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。表现了桑娜家穷，但勤劳、爱家人、乐观的美好品质，同时也揭露了当时沙俄的黑暗统治给劳动人民带来的苦难。这正是作家托尔斯泰所要表现的主题。
2、你们有过被火烧伤或者烫伤的经历吗？什么感觉——一个字？（疼）那现在如果一个人全身被火烧着了会是感觉？如果这个人是你的好朋友，你是什么感觉？《我的战友邱少云》中就有一段当作者看到亲爱的战友邱少云被熊熊大火包围时的心理活动的描写。
出示片段二，指名读。
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。这段心理活动描写让你感受到作者什么样的心情？（担忧、痛苦）我的担忧和痛
苦来自于战友邱少云被烈火焚烧时的惨烈景象，突出了邱少云宁愿牺牲自己，也不暴露部队的崇高精神。也让读者仿佛身临其境，深受感染，增强了文章的可读性。
小结：从上面的心理活动描写中，我们了解到心理活动描写既能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。又能够为文章的'主题服务，还能增强文章的感染力，所以学会心理活动描写非常重要。那么，怎样进行心理活动描写呢？
三、习作指导
1、以发考卷时自己紧张的心理描写为例
我们同学往往是怎么写心理活动的呢？
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
那么如何进行具体可感的心理描写呢？
心理描写：
对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。
心理描写要求：
符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题
心理描写的三个原则
写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。
第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一
个心理活动。
第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜
和复杂的心理变化过程。
（一）内心独白。
例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写：
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听mp3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
再如：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会？天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“84分！”我一下子瘫倒在座位上。
（二）用神态、语言、动作反映内心的变化。
例如：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
再如：老师开始发卷了，当我拿到试卷时，我双手挡住分数不敢看，我缓缓睁开双眼，左手慢慢移开，看到一个“1”，我心想：不会吧？才是十几分啊，我完蛋了。右手往右边移了移,一个“0”出现了，我心想：才10分，这回我是真的完蛋了。我绝望的拿
开右手，又是一个“0”，我揉了揉眼睛，卷子上写了三个鲜艳的红字，“哇，一百分！”我兴奋极了，但细细回过头想想:我昨天没有复习呀，怎么肯能考到100的？难道不是我的吗？我定睛一看，果然不是我的，就在这时，我的同桌扔了一张试卷给我，说：“喏，你的，59分。”
（三）用梦幻，巧妙地发出心灵的呼唤。
还是以上面那位同学的“紧张”为例。人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。——在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”“仿佛听到”等。
例如：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。练习一奶奶给了我无尽的快乐，也使我度过了一个愉快的童年。我在心底默默地对奶奶诉说：
练习二：姥姥微眯着眼睛对我说：“春天夜里凉，别冻着了。多学习点好，但不要太累，早些睡才好啊！”姥姥的声音有些沙哑，（补充我的心理活动）
练习三：（补上景物描写衬托心情）我的心遂如一张鼓满的风帆，满载悠闲．看着好友狡黠的笑容，突然明白她带我出来游玩的用意：我已被学业的丝束于蚕茧，不收拾心情很难褪茧成蝶．芳草的气息掺杂着友人的好意，裹在柳絮中．这眷眷的一瞬像一副心手相依的风景，怎能不令我铭记于心？！
（四）用景物自然地折射内心的感受。
上面考试紧张的作文，也可以用景物描写来烘托“我”的紧张担忧。
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
学有所得——进行心理描写时应注意：
1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。
2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。
3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。小结过渡：事实上，描写人物的心理会综合用到各种方法。下面就请同学们运用学到的心理描写方法，写一写自己最难忘的一次心理活动。
2、我手写我心：提供题目，练习写作。
1．《老师表扬我的时候》
2．《妈妈出差了》
3．《忘记做作业了》
4．《错怪了他（她）》
5、《检查背书》
6、《放学回家晚了》
7、《等车》
8、《晚上突然停电》
9、《考砸了》
10、《要秋游了》
五、片段讲评
六、总结：
今天我们初步了解了心理描写的作用和几种心理描写方法。但人的内心世界是丰富多彩的，不同的人，或同一个人在不同的时间，不同的境遇里，心理活动是不同的，大家要多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，心理描写才能真实、具体、感人。
作文指导课2
我对写作的认识是，它是一种运用语言文字进行表达和交流的重要形式。通过写作，我们可以更好地认识世界，认识自我，并进行创造性的表达。然而，如何提高学生的写作水平却是许多语文老师们感到困惑的事情。最近听了马晓华老师的作文指导课，深受启发。这引发了我对于作文指导课的思考，我希望明天的作文指导课堂更加精彩。
一、作文指导课切忌选题太大，浮光掠影
写文章，为了训练和提高学生的写作水平，作文指导课的切入点应该具体而细致。如果涉及的内容过于繁琐，就可能像老虎吃天一样无从下嘴，只能泛泛而谈，空洞无物。"天下之难事必做于易，天下之大事必做于细"。因此，针对作文指导课，我们需要选取小而精的切入点，着眼于重要的问题，并遵循“宁凿一口井，不挖一条沟”的原则。选题不应太过广泛，以解决一个问题为主要目标，让学生受到某个方面的启发。
有一节作文指导课是《关注·联想·感悟》，它的目的是引导学生发散想象。在这节课中，学生需要从实物桔子开始联想，随后联想到图片、亲情等等，并以“看到……我想到了……”的形式进行训练。这既包括口头作文，也包括书面写作，并且教师在课堂上表现得很规矩。然而，似乎学生们都显得有些茫然和不知所措，因为教师只泛泛而谈，没有对具体的关注、联想、感悟这些方面进行深入的指导。
过于注重教师对学生的指导，往往会使教学流于形式化。此时，学生在课堂上没有独立思考的机会和空间，也就无法深度体验“关注·联想·感悟”的过程。因此，教师应该更注重引导，而非指导，给学生更多的自由探索和发现的机会。这样才能真正让学生感受到学习的乐趣和成长的喜悦。
又如《用多姿笔法，绘斑斓心灵》，从送学生礼物入手的教学，让学生揣摩和描绘心理，应该说是一个不错的精彩的开头。不过，随着课堂的深入，出示六个段落让学生了解心理描写的六种技法，感觉开口大了，不如集中讲解一种。一课一得现在是越来越提倡了，把一种方法讲深讲透，让学生能够理解和掌握，那么一堂课就成功了，而太多的教学内容学生是很难接受的，效果自然也不好。
在教授“感动”话题作文时，有些老师只是简单地告诉学生要注意细节描写，却没有具体指导学生如何抓住和描述细节，导致学生感到迷茫。在这种情况下，我建议老师们可以深入探讨如何进行细节描写，帮助学生从具体的角度出发进行思考和实践。以动作描写为例，我们可以从以下几个方面来写：首先，要选择单一的动作，通过重点突出来塑造人物形象和特点，以达到表现个性的效果；其次，还要注意整个动作群的描写，通过运用浓墨重彩的笔法来展示人物的气势和情感。此外，还要注意细节的刻画，例如人物动作的细微变化、周围环境的具体描写等等。通过以上的建议，老师们可以更好地引导学生把握和表现细节，从而让学生更加自信地完成作文，并且在以后的写作中也能更加熟练地进行细节描写。
人物性格；人物行动对比描写；侧面烘托写人物；矛盾冲突中写行为；运用比喻等修辞手法。
例如侧面烘托写人物，《三国演义》写关羽斩华雄时，避开刀光剑影，先写华雄败孙坚、斩祖茂、便涉、潘凤，及关羽出战时，写关内诸侯的听闻、惊恐等，而关羽提着华雄归来时“其酒尚温”的细节，使关羽顶天立地起来。又如《陌上桑》“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著鞘头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。归来相怨怒，但坐观罗敷。”写罗敷之美，不写其容貌仪态，却写从使君达官到下里巴人，从老者到少者，人见人惊，人见人爱。他们的行为使罗敷在人们的想象中有多美便有多美……
《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章虽然只写了三拳，却巧妙地运用了比喻等修辞手法，让人读起来有声有色。第一拳描写味觉方面，“像开了油酱铺一样，咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。”第二拳从视觉方面入手，“似开了个彩帛铺，红的、黑的、绛的，都绽放出来。”第三拳则从听觉方面，形容“似做了一个全堂水陆的道场，罄儿、钹儿、铙儿，一齐响。”这些生动贴切的比喻，把鲁达的力大勇猛和嫉恶如仇淋漓尽致地展现了出来。同样地，小说《骆驼祥子》中描写暴雨下的场景：“有时候起了狂风，把他打得出不来气，可是他低着头、咬着牙，向前钻，象一条浮着逆水的大鱼……仿佛在水里扎了一个猛子。”逆风拉车中的样子则又是健壮勇猛，又是悲苦艰辛，这些形象生动的比喻，深刻地表现了祥子的坚韧和奋斗。
恩格斯曾经说过：“一个人的性格不仅体现于他所做的事情，更体现于他做事的方式。”同样，对于描写一个人物的行动来说，他们所采取的方式也是极其重要的。我们应该关注他们“怎么做”的方面。
人物形象的塑造不仅仅依赖于大量的描写和情节展开，而且还需要关注细枝末节中看似无关紧要的“小动作”。这些小动作可以凸显出人物的个性特征，包括思想、品格、性格、心理和习惯等方面。正是因为“于细微处见精神”，一个人的举手投足、眉宇间的微小表情都直接影响着人物形象的塑造。
二、作文指导课切忌花样太多，落英缤纷
一些以创新和改革为形式和借口的教育教学模式风起云涌，其中当然不乏以锐意改革之举和科学的方式方法取得成功的案例，但也有太多的表面文章和形式主义。我们必须注意到这样一点：
例如《关注·联想·感悟》一课，其一是关于时间的调控，不管是要求学生读考试满分作文，还是要求学生当堂写一段话后进行交流，都没有给学生充分阅读和写作的时间。老师的心似乎太急了些，刚刚提出问题就马上要求学生回答。其二是教师在课后让学生进行小组讨论“怎样对事物进行关注、联想、感悟”完全是流于形式，如果没有效果或者只是走走形式，就不要交流了嘛。
再如《用多姿笔法，绘斑斓心灵》一课，运用刘和刚的《父亲》MTV，欣赏一段视频让学生想象写一段心理，这个设计我有些疑惑，感觉好像是鸡肋，毕竟那是外国电影中的东西，学生即使能讲他们的心理描写，又能深入多少呢？所以，几个学生的回答听下来，也就是那些停留在表面想象揣摩的东西。最后一个材料《纸条故事》，老师的提问也有些问题，因为文章本身是写得不错的，再让学生去找可以修改的地方，就显
我认为老师在课堂设计上有些欠缺，因为他们提出的问题有时候让我感到很困惑，难以进行比较和分析。如果老师把问题角度换一下，比如问：“在这篇文章中哪些地方可以加入更多的心理描写？”，那么学生的回答就会更加明确和精彩。我认为老师在教学过程中应该注重探究学生的思考方式，并根据学生的反应来进行适当的调整，不要过于花样繁多。
其实，在平时作文教学只要注意基本功的训练，认真指导学生“立意、谋篇”，交给学生“要领、技法”，并反复训练，提高学生的能力，防止和克服形式主义的倾向。落实作文训练的方法是多种多样的，但都要从训练的实际需要出发，讲求实效，决不可摆花架子，搞形式主义。应该说作文指导课不像通常看到的“好课”那样，显示着设计的匠心，看得出刻意的雕琢——这样的课，实在说不上什么“法”、什么“式”，是“行到水穷处，坐看云起时”的.悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的潇洒。
三、作文指导课切忌距离太远，脱离实际
为了让学生更好地认识生活、体验生活、学习语言、运用语言，作文教学需要从“封闭”转向“开放”。我们应该坚持“生活是作文的唯一源泉”的写作观，引导学生走出教室，到大环境中去寻找灵感。比如，我们可以借用流行音乐中的歌名、歌词来作为文章标题，既显得活泼风趣，又能吸引读者进入所创造的情境。例如，在中考作文中自拟题目《因为爱你》，以此引出与网络有关的故事，最终巧妙地引用歌曲中的歌词作结，让全文别具匠心；再比如，《女孩四重奏》讲述的是女生寝室里令人啼笑皆非的故事，这个标题非常有趣；还有《晴天？阴天？雨天》，作者通过几次误会，展示了自己一天的经历。这些都是变用歌名、歌词作为标题线索，让文章更加新颖别致、生动有趣。
将流行歌曲中的歌词引入学生的作文中，有着显著的好处。首先，这能够陶冶学生的性情，提高他们对艺术的鉴赏能力。好的歌词就像一首诗歌或者画作，使人感到清新愉悦，让人深思反省。其次，歌曲歌词所包含的哲理和意义也能够培养学生高尚的思想情操，使人在享受音乐的同时领悟人生智慧。最后，借用歌词中简洁优美的语言，可以为作文提供丰富的素材。然而，要真正做到引导学生灵活运用歌词，需要在平时的写作实践中努力。只有这样，学生才能逐渐掌握如何使用歌词，从而登上轻松自如、游刃有余的写作高峰。这样的习作不仅会增加文章的思想深度，而且语言质量也会更具情趣，更加精彩纷呈。
很遗憾，老师在准备《乘着歌声的翅膀》这堂作文指导课时，似乎没有考虑到学生们对音乐的兴趣程度。尽管老师充满热情地要求学生从歌曲和歌词中寻找写作灵感，包括题目和构思，但是学生们好像并不太喜欢这些流行歌曲。虽然有一些学生提出了不错的点子，但整体课堂氛围比较沉闷，老师唱“独角戏”的时间也较多。对于“理解”和“思念”这样的主题，学生脑海里好像没有那么多适合的歌曲可以运用。教学过程中出现了一些问题，不太流畅。因此我怀疑老师和学生事先是否有沟通。指导学生以流行歌曲来写作虽然有新意，但可能偏离了正道，老师应该更加平衡。当然，一节课无法解决所有写作技巧，作文教学本身就是语文教学中的难点。要想教好学生写作，关键是要培养他们的写作兴趣。只有引导学生广泛阅读，结合实际生活，借助范文等方式，才能激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
我很喜欢一位老师上课时分享的一段话，它不仅适用于写作，也可以引申到生活中：优秀的文章并不需要华丽的体裁，它们往往从细小之处感悟情理，从平凡中触动人心。这就是写作的真谛。同样，我们的生活也并不需要过分复杂，平凡而简单的生活中也蕴含着深刻的意义和真挚的情感。这就是人生的真谛。期待老师明天更加精彩的作文指导课程！
作文指导课3
教材分析
《学写导游词》是小学三年级语文下册第六单元安排的习作内容。本组教材的主题是“我国的世界遗产”，学写介绍我国“世界遗产”的导游词对于三年级学生来讲难度较大。这就要我们在习作前需要做大量的“储备”工作。课前应布置学生多方查找，搜集有关“世界遗产”的资料。习作要求先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。在提高学生习作能力的同时，尽可能多地培养学生了解我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。
学情分析
三年级的小学生对导游、导游词的了解极少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。课堂上需要老师的更多的引导、启发。教师课前应和学生一起搜集资料，课堂上出示 “导游词”的范文，让学生感悟导游词的写法；创设当“小导游”的情境，激发学生的习作兴趣。教师要教会学生怎么用资料，实现资料和自己语言的转变。在教学时，要把说和写充分结合起来，给学生创设表达的机会。
教学目标
1、掌握导游词的格式和写法。
2、培养学生口语表达能力，搜集和处理信息的能力。
3、加深学生对我国的世界遗产的了解，树立保护世界遗产的观念。
教学重点是学会导游词的写法，难点是把握导游词的语言特点，将资料中的语言转化为导游词中的实用性语言。
设计理念
没有方法引导的作文课、偏离学生生活的作文课都是不成功的。创设真实的生活情境，会让学生在不知不觉中突破习作的难点，激发习作兴趣。习作教学要做到“两充分”“一渗透”：
一要给学生充分思考的时间，进行作前构思；
二要给学生充分交流的时间，在交流中进行思维碰撞，开启习作思路。
教师评价中要渗透习作要求。一堂成功的课，应该不是老师提出习作要求，而是通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去，这应该是作文教学极力追求的“春风化雨”式的教学境界。
教学过程
一、模拟情境，初步感受“导游词”的特点。
谈话导入：亲爱的游客们：大家好！欢迎大家来到莱州中心小学，请跟随我一起参观一下我们美丽的校园。今天这节课就让我们一起来学习导游词的写法，下课之后请同学们当一回导游，介绍一下我们美丽的校园风光。
[课始，教师几句简单的话语，既很好地组织了教学，营造了良好的课堂氛围，同时又让学生初步感受了导游词这一新的内容，收效不错。]
同学们，如果给你一个机会让你去当一回导游，过把导游瘾，想想你得做什么准备？
生1；要了解这个景区的'景点风光的特点。
生2：要搜集与这处景点有关的大量资料。
生3：要准备一份好的导游词。
师：同学们谈得不错，导游词就是导游员引导游客游览时的讲解词。今天我们就来学习导游词的写法。
二、学习本单元习作的要求：
1、请大家打开课本104页，找同学读一读本单元的习作要求，其他同学认真听，看看本次习作向我们提出了怎样的要求？
2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。
3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）
[设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。]
三、范文引路，学习写法。
师：学习了《颐和园》一文，园中的昆明湖给老师留下了深刻的印象，为了让更多的人了解颐和园中昆明湖的美景，老师又专门上了“导游网”查了些资料，试着写了一篇导游词，就是同学们手中的《颐和园导游词》。现在请同学们自由轻声地读一读习作，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最后写什么）
1、学生自由读文，读后试着同位间交流。
2、在此基础上进行全班交流，教师适时点拨。
生1：写导游词一般在开头部分要先和游客打一下招呼，对大家的到来表示欢迎，作一下自我介绍。
师：是啊，这即是导游词的第一部分：（板书：见面时的开头语）。这一部分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段，还有老师开始上课时说的那一段，其时就是导游词的开头语。要用第一人称的写法，注意运用礼貌用语。大家用导游的语气齐读一下第一自然段。
生2：中间部分要写一写这处景点的美丽风光。
生3：对，这应该是导游词的主要部分。习作中先对颐和园的作了一个总体的介绍，然后具体介绍了昆明湖的美丽景色。
生4：老师，我还发现您在介绍昆明湖的美丽景色的同时还引入了一段资料：十七孔桥的由来。
师：同学们可真厉害，说得都不错，你们刚才谈得也就是导游词的第二部分：景点风光的介绍（板书）。这一部分是导游词的正文，咱们可以介绍景点风光，可以讲与景点有关的故事、传说等。在写这一部分内容时，我们应该注意哪些问题呢？
生：要选最有特色的内容写，还要按一定的顺序。像《颐和园》一文，作者就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。（师相机板书：选特色、按顺序、融感受）
师：值得注意的是，景点风光的美是可以用眼睛看到的，而景点名称的由来、景点背后的故事、传说却鲜为人知，这些内容可以为这些景点增加神秘感。像孟姜女哭长城的传说，关于犀牛海的传说……这样的导游词会更吸引游客。
正文写完了，最后要写什么呢？
生：要和游客告别，要对游客表示祝愿。
师：这也是导游词的最后一部分：（板书：离别时的告别语）在游览结束时，要对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和祝愿，像例文中的最后一个自然段。请大家齐读一下最后一段。
（以上教师的讲解结合范文，少而精）
师：这只是导游词的一般格式，根据需要，可以进行适当调整。导游词的题目一般都是景点的名称，这样可以一目了然，你像，写泰山，题目可以是《泰山导游词》。
[导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。在这一过程中，主要让学生借助例文，自己发现方法，教师只作精当点拨，引导学生明确导游词的写法。]
四、构思交流，口头指导。
本单元我们学习了四篇介绍我国的“世界遗产”的文章《长城》、《颐和园》、《九寨沟》、《秦兵马俑》，课前，老师也让大家搜集了一些关于我国的“世界遗产”的资料，本次习作，你可以写课文中的内容，可以选择资料中自己喜欢的一处，也可以写自己曾经去过的一处。
1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？
[此环节要给学生较充裕的时间进行选材构思，为动笔快速成文作好铺垫。]
2、全班交流。
生1：我想写峨嵋山——乐山大佛。我想先写一写对游客的问候、欢迎，作一下自我介绍，提示一下注意事项，然后具体介绍乐山大佛，结尾部分表达一下对游客的祝愿。
师：你能试着以导游员的身份说一下见面时的开关头语吗？
生1：可以。“各位游客，大家好！欢迎大家来到峨嵋山观光旅游，我是导游员小张，游览过程中，希望游客注意安全。”
师：将来你肯定会是一名出色的导游员。谁还能试着说一说见面时的开头语？指生交流，加以指导。继续交流。
生2：我想介绍九寨沟。开头想写……中间想写……结尾想写……
师：能具体说一说你正文部分打算怎么写吗？
生2：我想先介绍一下九寨沟的自然风光，然后引入关于犀牛海的传说。
师：你能试着说一说吗？
[当学生口头交流很笼统时，如果教师只是为走过场，不加引导，这一环节将失去意义。因此教师要引导学生说具体，起到给其他学生示范的作用。如果学生水平较高，习作前的准备很充分，课堂上可直接让学生口头作文，进行有针对性地指导。]
生3：我想介绍泰山风景区。
师：结尾部分你打算怎么写呢？
生3：“游客朋友们，接下来请大家自由游赏泰山风景，祝您旅途愉快！再见！”
[设计意图：在动笔成文之前，给学生一定的时间构思之后，将导游词的三部分内容分解开来，进行口头交流，一来可以使学生相互学习，有所借鉴，第二通过集体汇报和教师在此过程中的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法。这样做，有利于本次习作重难点的突破。]
友情提示：有句俗话说，祖国风光美不美，全凭导游一张嘴。导游词的语言要口语化，我们要将课文或资料中的书面语改成口头语，感觉就像与游客面对面。例如，课本102页关于兵马俑的神态的描写这一段，老师将它进行发这样的改写：
“大家看，这就是举世闻名的秦兵马俑。瞧这位，颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何战胜敌人；再看这一位，目光炯炯，神态庄重，分明在暗下决心，誓为统一天下而战；再看他，紧握双拳，待命出征……啊，快来看看这位战士，双眼凝视远方，像不像在思念家乡的亲人？走近一点，来，小朋友，有没有听到他轻微的呼吸声？”
五、动笔快速成文，教师巡视指导。
师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。
学生写作，教师巡视，进行个别的、有针对性的指导。
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