快乐的小学作文3篇
无论是身处学校还是步入社会，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编收集整理的快乐的小学作文3篇，欢迎阅读与收藏。
快乐的小学作文 篇1
快乐无处不在，只要用心去感受世间的快乐，你一定会觉得这一天很愉快！
清晨之乐
早上一起来，我望了望天空。天是那么的蓝，就连鸟儿也在枝头叽叽喳喳，似乎在唱：这么好的天气真少见，真少见啊！我推开窗户，晨风送来新鲜的空气，我顿时神清气爽！朝阳、清风、带着花香的空气，便是大自然送给我的礼物吧！
柚子之乐
因为今天是星期六，上午妈妈说要带我去火车站的姨婆婆家摘柚子，我迫不及待的`拉着妈妈向客车站走去，不一会儿火车站到了我们去了姨婆婆家我们先向姨婆婆问好可我们没有把摘柚子的事说出来，姨婆婆就说：走，我们去摘柚子。姨婆婆就带我们去了果园，先映入眼帘的是一株株枝繁叶茂的柚子树，一个个大柚子穿着金色的民族服装挂满枝头，压得树枝妈妈弯下腰显示那优美的身姿真不怕树枝妈妈犯腰痛病！柚子娃娃们争先恐后地从绿叶中钻出来看看外面新奇的世界，它们有的略显棱角，有的则圆圆的像皮球实在是太可爱了！柚子的外表并不好看它没有苹果那副红润而光滑的脸蛋，令人望而生爱慕之情，也没有香蕉那样小巧玲珑的身段，让人一见就忍不住把玩，他有一层粗糙的，厚而软的果皮，但香味浓郁，我迫不及待的摘下一个到姨婆婆家里品尝起来，呵！外面穿金色民族服装里面穿起了白毛衣，他还真怕冷！拿一小块柚子肉轻轻放进嘴里一咬，汁全部流进喉咙里，嗯！好吃！甜中带麻，者独特的味道就应该是享受丰收的快了吧！
快乐是什么？快乐是夏天的冰淇淋，快乐是秋天的落叶i，快乐是冬天的棉袄，快乐是春天的大雁快乐其实很简单。每一个人都能感受到，只要用心体会。
快乐的小学作文 篇2
快乐的秋游结束了，今天我是在雄鹰队，我们的口号是：雄鹰雄鹰，展翅高飞。我还学习了我们雄鹰队的队歌，我还亲手画了我们的队标。我和爸爸做了夹球游戏，我还勇敢的`攀爬，爬了整整一圈，还爬了一个高高的坡。
今天真是快乐的一天。
快乐的小学作文 篇3
自上学期我校进行 “限时快乐”作文教学模式的改革以来，在全体师生的共同努力下，取得了阶段性的成果。首先我们制定了“文化路小学限时快乐作文教学模式”，接着先后举行了“限时快乐作文”示范课观摩研讨活动、“习作评改课”观摩研讨活动、“限时快乐作文”之“同课异构”课堂教学研讨活动、老师的下水文比赛以及学生语文素养之习作能力测评等丰富多彩的活动。每次活动都有通知、有计划、有过程记录、有老师反馈、有活动总结及反思，每次活动都在扎扎实实地贯彻落实该模式的精神，并取得了可喜的成绩。
课堂上，老师们精心有效的指导，孩子们入情入境的创作，同学们真诚公正的评改，师生间和谐融洽的点评，无不洋溢着习作的喜悦与兴奋。
在课外，家长们全力以赴的支持与配合，老师们热情洋溢的赞扬与肯定，领导们高屋建瓴的引领与帮助，更坚信了我们文小人走好、走实该模式的信心和勇气。
手捧着孩子们誊抄在《小荷》、《作家童年作品集》中的作品，看着他们娟秀的字迹，读着他们抒写的精美的文章，不知不觉中你会同可爱的孩子们一起进行着心灵的对话，沐浴在他们带给我们的感动与幸福之中。
为了在本学期更加有条不紊地深化此项改革，还需要对模式的'认识再提高，对模式的基本框架、操作流程、实施要求及注意事项作以补充、完善。
一、“限时快乐作文”的指导思想及基本原则
1.指导思想
本模式以培养跨世纪的高素质人才为目的，以促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础为出发点，通过对课堂教学和大量阅读、大量写作的深层研究，创建小学语文作文教学的新体系，使学生的语言交际、个性发展及实践能力方面均有较大改观，探索一条旨在减轻语文教师过重的作文批改负担，提高作文教学质量的新路子。
2.遵循原则
（1）主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。每堂课教师指导不超过10分钟。重视激发学生潜在的学习动机，保护学生对阅读、写作的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
（2）全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的阅读和写作潜能，提高每一个学生的写作兴趣，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境。
（3）民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
（4）实践性原则：加强写作与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是写作的唯一源泉，在实践中提高语言交际的能力。
（5）评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学生写作的信心，享受写作带来的快乐。
二、“限时快乐作文”的基本框架及操作流程
限时快乐作文训练，体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，释放学生内心蕴涵的巨大创造力，彻底调动学生的写作积极性。我们在确立教学流程的过程中汲取了教育教学^专~家的理论和优秀教师成功的经验，结合本校作文教学实际，特提出此教学模式：“搜集资料——完成习作——评改交流——二次修改（指作者）——整理誊抄”。
（一）搜集资料
此环节安排在每单元学习前。
1.结合教材明确本单元习作要求。
2.教师指导学生从以下几个方面进行准备：
（1）搜集能使用到的好词佳句、名言警句、歇后语等记录在《写作资料搜集库》（学生自备，可自命名）中。
（2）引导学生把本单元几篇课文或与此次习作相关的优秀文章作范例进行精心阅读，从中汲取“营养”。
（3）思考自己将要写什么以及如何写。
（4）其它。（教师可以根据自己和学生的特点以及学段的不同安排其它准备内容）
（二）完成习作
此环节用作文教学课的第一课时来完成。
1.审题与命题。（时间约1分钟）
引导学生快速而准确地理解文题，审清文章的体裁，明确习作的要求。
2.指导与点拨。（时间约8分钟）
这一步是关键的一步。因为小学生受年龄特征、知识程度的影响，写作起来不可能像中学生那样得心应手，驾轻就熟，行文如流水。教师可以就中心、内容、学生在审题及写作过程中遇到的问题，作恰当的指导与点拨，为学生快速写作埋下伏笔。
3.学生快乐作文。（时间约30分钟）
要给学生创造一个安静的环境，不打扰学生的写作思路，促其一气呵成，迅速快捷，在三十分钟内完成不少于规定字数的文章。
4.小结。（时间约1分钟）
教师根据习作完成情况，作简要小结，以达到帮助学生不断获得成功体验，提高写作信心之目的。
（三）评改交流
此环节用作文教学课的第二课时来完成。
1.学生互评互批。（时间20分钟左右）
一般2人或4人为一组，按学生作文水平高低搭匀，交换批改。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。在老师批改方法的指导下有条不紊地进行认真批改。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。
在学生形成评改能力之前，教师要领着学生一步步熟悉批改步骤，明确批改方法。
具体如何教会学生去批改呢？
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