我们为何而教我的散乱思绪经典文章
我觉着我离自己的初衷愈来越远了，以前最厌恶的事，自己却要大力的去推动。当短时间内看不到希望的时候，坚持一定是最难的。以“成绩”为本还是以“学生”为本，绝对不是一个真问题。为学生的终身发展奠基——看起来就像个“笑话”，连高中都考不上何谈终身、何谈发展、何谈奠基！
仓央嘉措曾经说过：“世间难得两全法，不负如来不负卿”。教育呢？有没有一个支点，可以支撑起成绩和育人的这跟平衡木。朱永新教授倡导的理想的教育、理想的学校、理想的教师、理想的学生，理想毕竟只是理想，他永远在前面的某一处静静地看着你，能不能到达，却是一个未知数。
说实话，我是有点真迷茫了！我们为何而教？
最初我的想法是这样的：学校教育的原点是教好学生，教好学生需要好的老师，那么我只要有一支优秀的教师队伍就可以了。于是，一直坚定地行走，想从教师专业发展的角度切入，从而盘活学校的整体工作。事实上，我们真的去做了，并且坚持了一些东西，但教师的专业发展何其漫长的一项工程，当他遭遇了短视、功利、挫折之后，就只剩下无力、无奈和无助。于是，我们从专业发展的系列活动中，又迈进了一步——课堂与研究。
课堂教学的改革给人一种“一入侯门深四海”的感觉，纷繁的各种理论与实践，并不一定适合自己，只有适合的才是最好的。要想抓住课堂的.根，方法有的是，但根本在“学”。全面诊断课堂存在的问题就是太过于注重了教，太过于重视自己预设分解的那一个又一个的知识点，太过于重视讲，忽视了这个过程中学生才是主体，忽视了这个过程中学生不是等着灌输的木偶，他们是有思想、有活力、有生命的个体。于是，以规范的名义要求老师从备课的时候就要主备学生个体学习清单，每个环节学生的学要注明白、写清楚。将近一年了，听课，还是在原来的地方踏步。
外出学习了兄弟单位的集体备课模式，一人主备，形成共案，个体复备，形成个案，课后反思，补充完善。这是我05年初任副校长的时候就提出来的一个备课的方式，我承认我缺乏了坚持。现在重新把他当做兄弟单位的先进经验再引进来再去实施，结果还是不尽如人意。当课堂这种学术，降低到了技术层面，肯定就缺乏了灵魂。但，真正本着学术的出发点，做富有灵魂的课堂者，有几人？
昨天学校里唯一的四位英语本科毕业的年轻教师在一起议课，我给了她们一个建议：从课堂观察的角度，找一节共同听过的课，去一起分析一下，看看能得出什么。评课议课最忌就是缺乏一个整体的把握，按照听得次序从头说到尾。于是我就让她们通过听课记录还原课堂架构，按照没个环节或者版块教师做什么？学生做什么？重点难点是什么？采用的方法是什么？有没有训练和反馈？学生的参与度、达成度怎么判断？如何补救等多方面来思考，旨在让老师先建立一个宏观的课堂，再到课堂的细节。
越来越发现课堂有太多的地方需要改进了，越细发现的问题越多。于是感觉自己活回去了，找不到自己的路。越来越感觉自己只靠教师专业发展来提升育人质量有点偏颇了，因为这个过程需要一个大循环、大周期，教育是等不起的。没有哪个或者哪一级学生停滞在那里，等着我们的教师专业发展起来后再去教他们。我们的老师一边成长一边教育才是常态的。于是，我提出了学风建设年的意见。
还有就是家长培训。我把张文质先生的《孩子是父母最大的事业》一书中的经典语段，做了六块版面，全部放了校门口的院墙上，希望接孩子的家长能够不经意间领悟一二。我承认，我有点理想主义了。越来越感觉，教育水平与经济水平是成正比的，经济水平越发达，家长素养越高，对学生的重视程度越大，相反更多的农村家长需要谋求生存。某小学开家长会，家长到校后就问“啥事呀，我还得摊煎饼，要不就酸了”。今天我家闺女的家长会，孩子让我去参加，反正就在本校，于是就去了。一是听听闺女的班主任准备的如何？二是看看家长的状态和他们交流一下。于是我在后面角落里找了个空座坐了下来，结果跟前两位家长自始至终的电话没怎么断，就是不接电话的时候也是在那里玩自己的手机。两个人还针对学校和老师满脸鄙夷的神态，说着这个不行那个不行。我承认我很能忍，也很虚心的反思了他们说的一些观点。我更承认，聆听他们的交头接耳我的确怒了，但我还是忍了。班主任最后请我给家长谈几句，然后我从容自若的从角落里站起来，走上台，谈了几个有关家教的观点、谈了几个家长关注学生和不关注学生的例子。其实内心里很不想讲，从使小性子的角度来讲，孩子是你的，你都不上心，我何苦？但，咱要顾大局嘛！
前两天无意中看到了一首小诗：“不是秋风误此生，百花何须怨凋零？我心凄凉如枫叶，不嫁秋风不肯红。”是一个网络写手网络小说中的一个桥段，原意是说对爱情的坚持和哀怨。其实，从这一句我们可以有更宽泛的思考。没等到秋风至就先红了可能就是一个悲剧，若秋风来了红了也是没有几天的停留的。那么，我呢是红的早了？还是红的迟了？
说实话，近些日子的思绪够散乱的，大乱才有大治，先乱着吧。
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