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论互联网+时代应用技术型院校管理学科专业基础课课程群资源整合
互联网+时代下应用技术型院校管理学科课程建设应基于学生基本技能的四位一体课程群。四位一体课程群是构建经济管理-电子商务技术-商务与营销-电子商务物流四个课程群组成的一体化课程体系，具体指经济管理课程群、电子商务技术课程群、商务与营销课程群以及电子商务物理课程群所构成的四位一体的现代电子商务课程群体系。本文主要论述该体系课程群的专业基础课部分的资源整合优化路径。
1 模块划分依据
根据管理学科的特性，基于社会对管理应用技术能力的要求，结合管理学科各专业之间求同核存异的专业行业发展领域的基本需求，将课程分为四个模块：经济模块、会计模块、管理模块和个性模块。
1.1 经济模块
经济模块主要是要求管理学科各专业学生掌握经济学的基本理论知识和基本的经济规律。《经济学原理》是经济学科中的理论基础知识较强的一门课程。《经济法》是保障经济动态规律的法律应用。《统计学》课程本身比较强调理论知识，结合管理学科的社会科学属性，更多的统计知识应符合社会经济发展方向。
1.2 会计模块
一个管理者应具备的基本职业素质不仅需要掌握经济的宏观环境和市场的动态，还应具备基本的核算和财务管理的技能。《会计学》是《财务管理》课程的基础，《财务管理》的前期基础是需要有一定基础会计的知识和管理技能。因此，《会计学》和《财务管理》是管理学科专业基础课的必备课程。
1.3 管理模块
《管理学原理》是管理学中理论较强的基础课程,也是一门在管理过程中需要掌握管理基本理论课程，是案例应用不断更新课程。除掌握基本管理理论知识外，还应掌握营销基本技能。《市场营销学》是管理学科中比较注重应用能力以提升企业效益的一门课程。
1.4 个性模块
随着经济的发展和互联网+时代的到来，管理学科各专业在各自不同的专业发展和建设中会存在不同的计算机和网络的个性需求。根据各自不同专业发展和学生就业方向不同，《管理信息系统》、《电子商务》均符合各专业个性选择课程。
2 管理学科专业基础课程整合优化路径
2.1 成立专业础课教研室，实施统一的教学管理
为了能使整合的课程进行进一步资源优化，成立专业基础课教研室，实施统一基础课程教学管理。统一管理基础课授课教师、教材、教学大纲、实践环节、教案、教学进度表以及课程案例库、习题库、试题库等教学资源，实现专业基础课程教学资源合理配置和整合优化。
2.2 调整人才培养方案，为管理学科大类招生打下基础
结合区域经济市场对管理学科人才的需求情况，专业基础课教研室制定应用型本科院校管理学科专业人才培养方案，重新调整课程结构，整合并加重管理学科专业基础课程，形成管理学科专业基础课课程群，实现宽口径，厚基础的课程体系，从培养学生综合素质出发，建立合理的课程结构，统一专业基础课的课程名称、课程学时、课程学分等。
2.3 优化师资结构，整合教学资源
在专业基础课教研室的统一管理下，整合基础课师资结构，对专业课程教师进行基础课定向分配，将分散的师资资源整合为基础课师资资源，发挥专业基础课教师各自优势，形成专业基础课教学团队，以师资队伍建设为重点，积极探索师资培养新途径，加强师资培养体系改革，建设教师协同教学方式，共建专业、共建课程、合作育人、合作研发、联合培养人才、共促产业发展。以专业基础课为主体，开展教研活动，整合各类教学资源，将学校资源、院系资源、社会资源相结合，提高专业基础课教学改革水平和成果，提高人才培养特色。
2.4 注重课程改革，优化课程结构
专业基础课授课教师实行统一备课制度，展开专业基础课程和专业核心课程教研活动的交叉学习，研究整合后的课程教学方法，结合新人才培养方案撰写整合后课程的大纲、教案、PPT 演示稿，优化课程结构，融入实践教学环节，在授课过程中实施1/3 授课、1/3 案例和1/3 讨论的课程结构，满足课堂管理过程个性化需求，以课堂活动为开展形式，设置管理基础课程的实践环节，以“设计”、“考察”、“参观”、“探究”、“体验”等活动形式出现，增强学生的学习与工作体验，为管理学科专业核心课程做好基础认知服务，使课程授课效果更加符合应用技术型的要求，提高课程与地方经济发展需要的耦合度。
2.5 撰写自编教材，保证资源优化的有效实施
课程整合优化后，教材的选定是重要内容之一。整合前的管理学科专业基础课程教材一般理论性强，应用实践性弱，案例分析也多以国外的管理案例为主。专业基础课教学团队可以充分发挥优势，可以根据应用技术型院校要求结合管理学科基本特点为课程本身改革进行定制撰写符合应用技术型大学特点的自编教材，融入更多中国式管理的最新前沿案例以及通俗易懂的管理概念，更加保证管理学科专业基础课程资源优化的有效实施。
2.6 提升教学质量，实现教考分离
管理学科专业基础课整合优化后，为了确保学生全面掌握专业基础知识的能力，进而达到以考促学的目的，实现教考分离是最好的办法。由专业基础课教研室建立管理学科专业基础课程群试题库。同时加强过程性考核，每个教学情境结束后，专业基础课教师都要对学生技能掌握情况进行考核，给出考核成绩，通过情境考核检验学生技能掌握情况，客观评价学习效果，不断提升教学质量。
2.7 构建络平台,促进管理类专业协同发展
随着互联网+时代的到来和教育改革的逐步深化，专业基础课教研室也应充分利用校园网环境，构建管理类专业络平台，打破管理类各个专业学生在空间和时间上的学习交流，实现优质教学资源共建共享，提高优质教学资源的使用效率和受益面，使学生自主完成在线理论学习，实现教师和学生网络辅导答疑的有效互动，满足学生自主学习的需要，拓展高等教育服务社会功能，促进管理类专业协同发展。
2.8 统一教学质量考核标准，保障教学质量的推广应用
管理学科专业基础课教师的考核标准也进行了统一管理，基础课教研室在结合学校自身的条件下制定一套专业基础课教师考核办法，达到管理学科各专业基础课教学质量同步提升的效果，保障管理学科专业基础课教学质量的推广应用。
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