成语故事教案

成语故事教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的成语故事教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

成语故事教案1

　　教学目标：

　　1、自学生字新词，能借助注释和译文读懂课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。在熟读的基础上背诵课文。

　　3、想象伯牙弹琴、钟子期听琴的情景，学习创造性地复述课文。

　　4、明白“高山流水”的含义，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，体会知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。

　　教学重点、难点：

　　重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。

　　难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

　　预习作业：

　　1、读通课文，按课后要求预习课文，并凭借注释和工具书理解下列字词：

　　(1)鼓—— (2) 方—— (3)志—— (4)善哉—— (5)巍巍——

　　(6)少选—— (7)洋洋—— (8)破琴—— (9)绝弦—— (10)复——

　　2、收集有关朋友、友谊方面的诗句、名言 3、有条件的查找收集有关钟子期、俞伯牙的资料、故事

　　教学过程：

　　一、谈话导入，解读“知音”

　　1、同学们，我们每个人都有朋友。大人有大朋友，小孩有小朋友，请你说说自己的好朋友(学生交流)

　　2、“朋友”这两个字虽然普通。但它在孔子眼里是“有朋至远方来，不亦乐乎!”;在李白的笔下是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在王勃的心中则是“海内存知己，天涯若比邻。”所以当两个人成为志同道合、互相欣赏的朋友时，“朋友”又有了一个新的名字叫——“知音”(板书)

　　3、说起“知音”的来历，有一个千古流传的故事，今天我们就来一起学习。 板书 26、高山流水

　　二、疏通课文，初识“知音”

　　1、学习古文首先要读准、读顺，自己先读读看，试着读出节奏来。

　　2、教师示范朗读，学生再读： 伯牙/鼓琴，钟子期/听之，方/鼓琴/而/志在高山，钟子期曰：“善哉乎/鼓琴!巍巍乎/若/泰山。”少选之间，而/志在流水，钟子期曰：“善哉乎/鼓琴!洋洋乎/若/江河。”钟子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为鼓琴者。

　　3、回顾疏通古文的方法：借助注释，读懂每一句;联系译文矫正自己对古文的理解;同学交流讨论。

　　4、小组合作学习(小组成员轮讲、补充)

　　5、班级交流

　　6、师生合作读。(教师读译文，学生读相关古文)

　　7、提问：课文讲了谁和谁的故事?(板书：伯牙、钟子期) 简介： 伯牙：春秋战国时期晋国的上大夫，原籍楚国郢都(今湖北荆州)。 是当时的琴师。钟子期：春秋战国时期楚国(今湖北汉阳)人。相传钟子期是一个戴 斗笠、披蓑衣、挑担子、拿板斧的樵夫。

　　三、探究文本，感受“知音”之喜

　　1、一个是晋国赫赫有名的琴师，一个是楚国山野砍柴的樵夫，是什么东西使他们走到了一起，成为知音呢?(交流：音乐)

　　2、用~~~线画出两人弹琴、听琴的句子。(学生交流、板书) 志在高山 巍巍乎若泰山 志在流水 洋洋乎若江河

　　3、想像乐曲内容：伯牙弹琴除了想到“高山”、“流水”之外，他还会弹奏哪些景色呢?

　　(学生交流：鸟语花香、清风明月、森林大海等)

　　A、 师生合作，分角色表演(出示内容) 老师：伯牙鼓琴，志在清风。 学生：善哉乎鼓琴!徐徐乎若清风。 老师：伯牙鼓琴，志在细雨。学生：善哉乎鼓琴!绵绵乎若( )。 老师：伯牙鼓琴，志在炊烟。 学生：善哉乎鼓琴!( )乎若( )。

　　B、同桌对说 出示参考词语：依依杨柳、皎皎明月、淙淙流水、萋萋芳草、皑皑白雪?? 4、想像伯牙鼓琴、钟子期听琴时的心理活动。伯牙与钟子期本不认识，他们在江边是偶然相遇，所以——(出示) 当伯牙的手指熟练地拨弄着琴弦时，钟子期暗暗赞叹： 当钟子期听出伯牙弹琴志在高山时，伯牙暗暗惊讶：当钟子期听出伯牙弹琴志在流水时，伯牙暗暗欣喜;

　　5、根据刚才的练习，自己完整地想像当时伯牙鼓琴、钟子期听琴时的情景。

　　(提示：什么时间、什么地方、怎样弹、怎样听、各自想什么等)

　　(1)同桌对讲

　　(2)全班交流抽1~2个复述，其他点评

　　四、拓展深入，感受“知音”之痛

　　1、一次巧遇，两人一见如故，成了音乐上的知音。他们约定来年再相会。第二年，当伯牙如期来到汉阳江口时，得到的是钟子期病故的`噩耗。钟子期留下了这样的遗言：把坟墓修在江边，他要好好地听先生的琴声。，这是一种何等凄美的相会呀!

　　2、伯牙来到墓前，此时秋风瑟瑟，万木萧萧，更增添了伯牙心中的哀伤。(出示)

　　(伯牙)盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴[抚琴：弹琴]一操[一操：一曲]。那些看者，闻琴韵铿锵[铿锵：形容乐器声音响亮节奏分明]，鼓掌大笑而散。

　　3、伯牙见到众人听琴的摸样，心里会是怎样一番滋味呀?

　　(交流：愤恨、痛苦、哀伤、觉得世上再无知音等)

　　4、的知音已去，世上再无懂琴之人。于是——伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。(出示并齐读) “士为知己者死”，伯牙为知己者绝琴。这是一种何等深厚的情谊!

　　五、情感升华，珍惜“知音”之谊

　　1、根据这个动人的故事，后人编写了一首同样动人的乐曲叫《高山流水》，想听吗?(播放《高山流水》)伴着这曲动人的《高山流水》，我们再来齐读这个美丽动人的故事。

　　2、千百年来，“高山流水”已成为“知音” 的代名词了。此时此刻，你对知音是不是有了更深刻的感悟了呢?(出示) 知音是 知音是 知音是(可以用自己积累的诵咏知音、朋友、深厚友谊的诗句、名言来表达自己对知音的理解，也可以用自己的话来说;同时根据自己的能力选择数量)

　　3、总结：有道是“千古知音最难觅”。当我们有朝一日遇到了知音，一定要好好珍惜。

成语故事教案2

　　活动目标：

　　1、在理解寓言故事《郑人买履》内容的基础上，引导幼儿学习成语“随机应变”、“急中生智”。

　　2、通过多种形式巩固所学过的成语，激发幼儿对中国丰富的语言文化的兴趣。

　　3、丰富幼儿的.语言，在活动中进一步提高他们的口语表达能力。

　　活动准备：

　　1、一至十中文、阿拉伯数字卡;图书、成语字卡若干;

　　2、表情类、动物类成语图卡若干。

　　3、油画棒、白纸。

　　活动过程：

　　一、通过书的排序，巩固一至十的成语。

　　1、幼儿选择一本图书，提问：你选择的是什么图书?它的价钱是多少?

　　2、请幼儿按从最便宜到最贵的价钱顺序给书排序。

　　3、引导幼儿复习一至十的成语。

　　表演老虎"半信半疑"、"东张西望"的样子。

　　出示图4：

　　师：森林里的小动物见到狐狸和老虎它们是怎样做的？

　　请小朋友表演小动物害怕地逃跑的样子。

　　（四）看视频，听故事。

　　小结：这个故事叫做《狐假虎威》，聪明的狐狸，能在遇到危险的时候想办法了一个好办保护了自己。

　　（五）活动延伸

　　在生活中遇到危险要不慌张，动脑筋，保护自己。

成语故事教案15

　　始终认为，语文老师，就要用语文本质的力量为学生生命的每一次新的进步和发展助力。始终认为，语文的核心价值之于儿童的言语生长就如同一层厚厚的“植被”。于是这堂课，从学生已有经验出发，展开愉悦的实践活动，让学生从一则寓言走进一片语言丛林，由一则寓言追寻一段生长历程，用一则寓言留下一个语文印记，去积累更为丰富、饱满的言语智慧。

　　【教学目标】

　　1.学习“寓”“焦”等生字，注意字的关键笔画，能正确、规范书写。

　　2.读懂故事梗概;学会抓住故事的起因、经过、结果，把故事讲清楚，并尝试在关键处逗留，丰富故事内容。

　　3.在讲故事的学习情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力尽”“纳闷”等词，并体味在故事里的表情、行为和情感。

　　【教学过程及意图】

　　课前活动：猜图导入

　　1.老师带来了几幅好玩的画，想看吗？

　　2.学生根据图画猜寓言故事。

　　【“猜寓言故事”，一是循着儿童原有的阅读经历，用“寓言故事”之门把他们引向中国古代寓言故事之林。二是唤起儿童对古代寓言故事的经验，如藏有《亡羊补牢》等故事的图片，对故事里农夫“傻”样的呈现，本身就有一种漫画式讽刺的效果。课开始之前，形象化的方式，贴近儿童经验的起点，为课堂的整体立意进行了悄然铺设。】

　　一、揭题导入

　　1.这节课，我们要来学习第24课《寓言两则》，“寓”是个生字，这个字，最关键的是竖（红笔描），要一直写到底。伸出手指写一写。

　　2.一起来学习第一则。这个字读“yà”，题目连起来，读――揠苗助长。

　　3.“揠苗助长”，什么意思？（把禾苗拔起来帮助它成长。）

　　4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助长”。

　　5.题目再一起读。

　　【课的导入要“轻”，意味着要简明而不烦琐，抓住一字的“一笔”“一音”，扣住一字一词之义，简洁明快;课的起步要“浅”，意味要简单而不繁难，无非是写写、读读、说说。然而，“轻”和“浅”，却蕴含着“准”和“要”。推敲“寓”最为关键的笔画当属“竖”，明白这一关键处，上下部分和最后三笔都不会写错，此“竖”牵“寓”字全局。课题揪住“揠”字的读音和含义，其含义则来自学生对“揠苗助长”故事含义的原有经验。】

　　二、读懂梗概

　　1.请同学们打开语文书，放声读这个故事，把故事读正确，读流利。

　　2.课文都能读准了吗？好，请四个同学来读一读。

　　指名读第一自然段。

　　谁来读第一自然段？

　　讲的是什么？

　　（教师板书“巴望”，学生在书上圈出。）

　　指名读第二、三自然段。

　　第二自然段谁来读？

　　第三自然段？

　　第二、三自然段连起来讲的是什么？

　　（教师板书“拔苗”，学生写在第二自然段旁边。）

　　指名读第四自然段。

　　结果是――禾苗全都枯死了。

　　（教师板书“枯死”，学生圈出。）

　　3.来，看黑板，谁能把这3个词连起来，简单地说一说故事主要讲了什么？

　　【阅读寓言故事第一步为“读懂”。“读懂”有两个要素，一为内容：故事大意，在于找到线索，线索就是故事的起因、经过、结果;二为方法：根据线索简单说说大意，这是语文方法或能力，本课授予学生的是“关键词”串联法。找出每个部分的关键词，聚焦在农夫“想”――巴望，农夫“做”――拔苗，结果――枯死。找出关键词，串联概述，读懂故事，读薄故事。】

　　三、故事情境

　　故事不仅要会读，还要会讲，讲故事可是大有学问的，怎样才能讲好呢？

　　哦，一讲清楚，二讲生动，才能吸引人，我们一起来看看故事中的农夫是怎么想的？怎么做的？怎么说的？

　　（一）读讲“起因”

　　1.先看故事的起因：农夫巴望自己田里的禾苗长得快些。

　　（出示第一自然段）

　　（1）“巴望”一词变红，读这个词，“巴望”是什么意思？

　　（2）你从哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗长得快些呢？

　　2.师生对话交流。

　　引导抓住“天天”一词进行体味。

　　（1）天天去看，你仿佛看到农夫什么样子？

　　（2）读好这句话。

　　引导抓住“焦急”一词进行体味。

　　（1）十分焦急，他会怎么想？

　　（2）引导学生逐渐进入故事情境：你就是农夫，注意下语气，再来说一说。

　　（3）出示图片：“焦”字下面的四点像什么？

　　小结：哦，汉字带给你们这么丰富的联想！古时候它是这么写的，下面的四点其实就是有一团火在烧，农夫的心里也像是有团火在烧，可真够急的呀！谁来读读这句话？

　　3.谁来讲讲故事的起因？

　　关注三个坡度，引导学生在自己的发展区更上一层楼：

　　（1）短短几分钟，就把起因讲出来;

　　（2）能注意讲的语气，有讲的味道;

　　（3）能把十分焦急会怎么想也讲出来。

　　【讲故事的起因，在每个儿童的最近发展区，可以大体表现为三种坡度：照“文”背;照“文”讲;讲丰富。从“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引导学生做停留，去想象样子，揣测心理活动，可以说一方面是让学生在具体的故事情境中，加深对词语在特定语境中情感等的体会，另一方面也在为学生能把起因讲好做铺垫。而当学生无法领会这种铺垫时，还需通过“有点遗憾，要是能把农夫十分焦急时会怎么想也讲出来，我们就更爱听了”等评价语让学生顿悟，促进其从讲故事的第一坡度，登上第二、第三坡度。】

　　（二）读讲“经过”

　　1.讲好故事的经过是关键，我们接着往下看。

　　2.这个农夫是怎么拔的？自己先读读第二自然段。

　　3.一棵一棵地往上拔，是像我们平常拔草一样拔吗？

　　学生体验活动，引导理解体会“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？来，请你，请你，请你们三个小农夫来拔拔看。

　　相机追问：你怎么拔的？农夫拔的时候，为什么既要用力，又要这么小心？

　　4.就这样，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引导理解体会“筋疲力尽”一词。）

　　（1）累得怎么样？（筋疲力尽，累成什么样了？）引导学生做做农夫筋疲力尽的样子。

　　（2）读好“筋疲力尽”（变红），并读好句子。

　　5.谁来讲讲第二自然段农夫拔禾苗？

　　关注三个坡度：

　　（1）能完整地讲下来;

　　（2）讲得味道较浓;

　　（3）能用动作为讲加分，让我们看到了“筋疲力尽”的样子。

　　6.经过还有一段，老师不教，不讲，你们能讲好吗？还是先练一练。

　　（1）指名讲。

　　（2）你们觉得他讲得好不好？

　　（3）怎么才能讲出“兴致勃勃”的味道呢？

　　演示“勃”字，右边是个“力”，农夫的话就要讲得响亮、有力，浑身都是劲。

　　（4）哪个小农夫，再来兴致勃勃地说一说？

　　【在故事情境中，“拔禾苗”是农夫的“显性动作”，反映的`是“隐性心理”：有良好的出发点，自以为很有方法，有勤劳的付出，然而其结果却是“好心办坏事”。因此，“拔禾苗”这一体验活动是在为学生领会与表达寓意进行铺设。“筋疲力尽”会累得怎么样？让学生展开想象，做做农夫的样子，则也是帮助学生在讲故事经过时，尽可能达到第二、第三坡度。经过的第二部分，由扶到放，只抓住“兴致勃勃”一词，加以引导，通过“勃”字形的辨识，领会农夫“兴致勃勃”地说时有力、有劲的情态，帮助学生突破原来的语文高度。】

　　（三）读讲“结果”

　　故事的结果很简单，我们一起来讲一讲：他的儿子很纳闷，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

　　1.引导讲好“很纳闷”：教师做纳闷的表情，问：他在想些什么呢？

　　2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到这个情景，儿子会怎么样？（引导学生想象儿子的动作、表情。）

　　3.再一起讲讲故事的结果。

　　【故事的结果很简单，但故事情境却很丰富，从“纳闷”铺开儿子的不解、奇怪之情，从“枯死”铺开儿子的难过、吃惊、捶胸顿足之状，在前两部分讲故事的基础上，只需淡淡处理，学生自然就会有所领悟，自然朝着生动精彩的方向而拔节。】

　　（四）完整讲述

　　1.一段一段会讲了，谁能连起来讲讲这个故事？看，这是根据故事而画的连环画，谁能来配音？要把你讲故事的本领尽情地表现出来哦。

　　2.指名学生上台讲。

　　关注学生能达到的最佳表现：

　　（1）评价和自我评价;

　　（2）推动自我提高。

　　【完整讲述故事，不是某个语言表达优秀的学生的“表演”，而是对每个学生讲故事能力的一个综合促成环节。重点在于对讲故事学生的“评”和“推”。学生讲完，让其自我评价，但这不够，教师要给力，引导其发现优点与缺点;教师要助力，帮助其补“缺”和提“优”，这样，指导和评价的是一个学生，然而面向和指向的却是全体学生。】

　　四、揭示寓意

　　1.你们觉得故事里的这个农夫怎么样？

　　2.你想对他说什么？

　　（1）引导学生从农夫的“急”、禾苗的生长规律、农夫的愿望和结果等方面展开自由表达。

　　相机板书：急于求成 违背规律 适得其反

　　（2）引导生本对话。

　　农夫啊，农夫，你以为禾苗一点儿都没有长，其实――

　　农夫啊，农夫，你以为想出的是一个好办法，其实――

　　农夫啊，农夫，你以为力气没白费，其实――

　　农夫啊，农夫，你以为是在拔苗助长，其实是在拔苗助――死啊！

　　（3）小结：笑声中，我想你们都明白了。（指板书）赶紧把三个词记在题目右边吧。

　　（4）明白了故事里的道理，你想把它讲给谁听？为什么？

　　3.简短的故事，深刻的道理，这就是寓言故事的魅力。请拿出课桌里的故事纸，轻声自由读读，再去感受一下。

　　（1）学生自由阅读《此地无银三百两》《掩耳盗铃》《郑人买履》《刻舟求剑》《买椟还珠》寓言故事。

　　（2）阅读分享：告诉大家，你读了什么故事？简单说说你的感受。

　　（3）读了听了这类古代寓言，你有什么发现？

　　小结：对，故事里都有个“蠢人”，做的都是“蠢事”，这类中国古代寓言，用“蠢人蠢事”给我们启发，真是耐人寻味。《寓言两则》中的另一则故事《鹬蚌相争》，就又是一种味道了，下节课，也这么去读读、讲讲。

　　【从一堂课的结构来说，这是重要的第二板块，就是对寓意的领悟。此环节以清浅的问题来打开学生的思维空间，即“你想对农夫说什么？”“你想把这个故事讲给谁听？为什么？”“读了这类中国古代寓言故事有什么发现吗？”三个问题，形成学生思维的三个坡度。其一，对故事中农夫形象的思辨，在师生对话中初步建立对寓意的理解;其二，由故事中农夫，到现实生活中农夫这一类人，运用寓意进行理解与表达;其三，由一则故事，一个蠢人，到多则故事，多个蠢人，发现一类中国古代寓言故事以“蠢人蠢事”进行讽刺、启迪的特点。】

　　五、作业布置

　　语文实践活动：

　　1.必选：将这个故事讲给其他人听一听。

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