小木偶的故事教学反思

时间:2023-04-22 08:40:42 故事大全 我要投稿

小木偶的故事教学反思

  作为一位刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编收集整理的小木偶的故事教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

小木偶的故事教学反思

小木偶的故事教学反思1

  《小木偶的故事》教学实录及教学反思

  一、模拟表演,导入新课

  1、请同学们读读这两个词,看看谁能用表情表演出这些词语:垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

  2、同学们笑得多开心呀,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍!可是,今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

  3、请大家翻开课文12课,这是一篇略读课文,我们如何学好一篇略读课文呢?

  4、现在我们翻到54页的连接语,自己读一读,想一想连接语要求我们做些什么。

  二、初读课文,了解大意

  1、现在自由读课文思考:小木偶身上发生了什么事?

  2、课文写了小木偶身上发生的什么事?

  生:老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情。

  三、品读,学习“笑”

  老木匠赋予了小木偶一张笑脸,文中出现了几次呢?快速读课文,用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

  (一)你找到了吗?

  生:老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

  师:老木匠为什么要这样做呢?文中哪里告诉了你(大屏幕出示)

  笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。

  师:是呀,老木匠认为只要会笑,就能过上快乐的日子,所以他自信地说

  (二)笑还出现在?

  生:穿警服的熊看着小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。师:谁来说说,穿警服的熊会相信谁?为什么?

  师:谁来读读这两个词:(大屏幕出示)

  满脸的愤怒笑嘻嘻的表情

  师:带上表情读好吗

  师:让我们看看它们当时怎样为自己申辩的?(大屏幕出示)

  报告警官,它抢我的包

  那是我的,我的,我的!

  师:小红狐怎样说?为什么要这样大声地说?带上表情读

  师:小木偶呢?他此时尖叫,你再来读读。它想告诉熊警察什么呢?

  师:男孩起立,读出小红狐的愤怒吧!女孩子站起来,读读木偶吧

  (三)仅仅笑就引发一段故事,笑的故事还出现在哪?

  生:24—29自然段

  师:笑嘻嘻给小木偶带来了什么?从中你感受到了什么?请同学们分组来学习这一部分,我们可以采用什么来学习呢?

  生:读演议

  师:这些都是好方法,接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学习

  师:哪一组愿意给大家交流

  师:说说你们演的感受吧

  生:我有个疑问:老木匠不是说小时很重要的吗?可是拥有笑的.小木偶并不快乐呀!

  (四)你的问题提得真好,谁来帮他解答?

  师:是呀,正如课文最后一段说的一样,一起来读读吧!(大屏幕出示)

  师:正因为这样,小女巫送给了小木偶()现在的小木偶会()

  四、放飞想象,拓展延伸

  师:是呀,小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了,它会用什么样的表情跟大家申辩呢?

  “那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。

  师:如果你是小木偶,你会去哪里?

  生:我会去向熊警察讨个公道。

  生:我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

  师:要是我是小木偶,在小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情,也拥有了各种感情,我要去周游世界,去之前我先得把红背包要回来。

  师:同学们,你们一定有很多收获吧!,你今天的售后师什么呢?

  师:看来同学们的收获可真不小,现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧(大屏幕出示)

  哈,我拥有所有表情了,这下我可以……

  有了故事的开头,大概的内容,现在还有一个任务,将省略号变成你自己的语言,将这故事说一说。

  师:同学们都是善于想象的孩子,师你们赋予了小木偶新的生活,让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣,让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧!

  板书设计:

  12、小木偶的故事

  重要

  笑

  远远不够

  《小木偶的故事》反思

  经过前面一段时间的学习,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:一、读懂连接语。二、带问题自读课文,了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:分角色读,因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多,情景对话也很多,让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候,让学生用自己学会的方法学习,学会创造,要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来,这样才叫表演。每个孩子热情高涨,表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后,我适当进行了点评,一堂也就差不多了。

  最后是续编故事,我感觉很好,在这样的教学中,既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这就是有效教学吧。

小木偶的故事教学反思2

  今天早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四(5)班上了第一节语文课,上的是略读课文12《小木偶的故事》,之前都是在后面听课,杨老师讲课,现在角色调换了,我在上面讲课,杨老师坐在后面听课,所以没上课的时候还是很紧张的,但是一正式进入课室开始上课心情也慢慢平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有需要改进的地方,我也清楚认识到自己哪些方面的不足,下面是我对这节课进行的教学反思和总结:

  对于这篇课文的教学目标,我的设定是:1.认读生字词;2.通过角色扮演,阅读文本了解小木偶心情的变化过程;3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。

  1、生字问题:因为是略读课文所以生字只需让他们掌握怎么读,能认就可以了,生字我是没有具体讲的,首先把生字标出来,让他们开火车读,然后再把拼音标出来,全班同学齐读。这篇课文比较多难懂的生字词,而且学生刚从三年级升上来,识字量不大,而且他们会有一种先入为主的感觉,自己认为这个生字怎么读就怎么读,这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中,以后花时间去纠正就比较困难而且浪费时间,所以一开始就应该把正确的读音标出来,让他们齐读,首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生,多去班里面了解一下学生的情况,看看他们哪些地方是不会的,要进行预设,根据学生可能回答的问题作出应对。

  2、板书问题:首先题目是必须写出来的,这个没有做到,顾着看PPT就没有写好板书,以后必须改进。而且板书设计不够简洁明了,只是写出小木偶心情的变化,没有其他提示内容,学生看了后会也不懂究竟是对课文的哪个部分总结12课主要抓住小木偶的心情变化来展开的,所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情,这样就可以把人物和心情对应起来.

  3、角色扮演部分:这里因为没有布置清楚任务所以课堂出现混乱,很难把纪律管好,这样对上课进度会有影响,而且我只是让学生把自己喜欢的部分读出来,并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化,本来这篇课文和11课《去年的树》都是以对话展开的,但是我并没有运用到对话,只是脱离了课本来讲内容,在角色扮演的时候应该问:有哪个小组是喜欢小木偶和小红狐部分的对话的,再请他们扮演,然后在他们读了后问他们现在小木偶的`心情应该是怎样的,学生会根据小木偶的背包被抢了回答愤怒、伤心的心情,然后根据他们这个情况指导学生用愤怒、伤心的心情去读小木偶的话语,后面的以此类推,这样一部分一部分来,纪律才不会散乱,学生也不会出现不知怎么做的情况。主要是因为自己没有说清楚任务和要求,而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色,应该让他们自己把握,按照自己喜欢的角色来扮演。要注重在读对话的过程中引导学生发现小木偶心情的变化,并读出那种语气来,要重点根据对话展开讲解,让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。

  4、关于提问让学生思考:我出现的问题就是总是怕学生不会,把很多内容都展示出来,基本上不用学生思考,而且没有给足充分的时间让学生思考问题,只是一提出问题就马上想着让学生回答,没有按照学生的实际情况来进行,应该把足够的时间留给他们思考问题,比如说小木偶有了表情后会发生的事情,我自己也需要时间去思考应该怎么组织语言讲,更何况是四年级的学生,他们基础也不是很好,所以要让他们有时间思考,应该怎么续编故事。还有概括课文内容方面,我把主要内容都呈现出来了,只是挖去几个空让他们填,而且坝上就让他们说出答案,这样学生可能都还没有反应过来,所以也回答得不好,应该首先给时间让他们思考文章讲了一个什么样的故事,用自己的语言概括出来,老师点评后再把那个PPT放出来,让同学填空,最后再朗读一次。还有分段,他们对于分段是不了解的,直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的,应该在黑板板书出来:第一部分:1-10自然段;第二部分:11-30自然段;第三部分:31-40自然段。这样学生看了就会清晰明了,清楚课文的结构了。

  5、拓展部分:文章有些描写心情的词语,比如笑嘻嘻,嘟嘟囔囔等,可以让学生根据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来,这也是他们要掌握的一个知识点。

  这节课让我发现自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题,但是现在知道了问题的所在就可以慢慢找方法去解决,慢慢去改进,以后一定要常反思,常自省,将自己的不足和缺点写下来,找出解决办法,这样以后自己才慢慢进步,成长起来。

小木偶的故事教学反思3

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,“积累词语”这一环节学生学的特别愉快而认真。因为这课描写表情的'词语特别丰富,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语,并告诉他们,如果大家把所有的表情词都找全了,老师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。这样的教学方式,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地结束了,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?发挥想象,续编故事…

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这正是我们语文老师所追求的语文课堂。

小木偶的故事教学反思4

  《小木偶的故事》是第三单元的第二篇略读课文,这篇课文内容简单,趣味性强。在教学中,我主要通过分角色演一演的方式,将课文情景再现,让孩子们在演中加深体会小木偶遭受委屈时,那难以明说的无奈心情。在演中,孩子们也慢慢懂得了:虽然笑很重要,但要是只会笑,那可是远远不够的。但是,由于课文内容较多,很多孩子都不能完全脱稿表演,所以下次,碰上这样的环节,一定要提前布置好预习任务,这样就可以节约课堂时间。

  在课堂临近尾声,我还提出了这样一个问题:结合自己的生活,说说为什么光会笑是远远不够的呢?有人说:如果我打坏了花瓶,笑着向妈妈道歉,妈妈一定会觉得我不够真诚;还有人说:如果做错了事,老师批评我,我却笑嘻嘻的,老师一定会更加生气......在这些答案中,我也看出孩子们已经基本上理解了课文内容。

  虽然这是一篇略读课文,但是文中却有许多关于表情描写的`词语。于是,我除了在课堂上以指名读、开火车读、齐读的方式进行积累,我还要求孩子们将这些词语进行摘抄,我想,这也是为以后写作文积累素材。

小木偶的故事教学反思5

  教学目标:

  1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。

  2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。

  3、知道生活中,光会笑是远远不够的道理。

  教学重难点:

  运用课文语言复述故事。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、模拟表演,导入新课

  1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……

  2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?

  3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

  二、初读课文,认读字词。

  1、交流课前预习情况:木偶是什么?

  2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。

  3、检查初读情况。

  ⑴、出示词语,指名读。

  ⑵、开火车读课文。

  过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

  三、再读课文,整体感知。

  1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。

  2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

  3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)

  四、研读重点,想象心理

  从哪里看出“只会笑是远远不够的”?

  重点句:

  “那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。

  引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。

  “小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?```````”

  读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的.委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。

  “嘻。装得一点都不像!……”

  “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

  “真不像话,连小木头人都学着撒谎!”

  分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。)

  六人小组分角色读读11~30节

  小结:

  因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?

  小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。

  分角色读。(同桌对读 、师生合作演)表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?

  在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!```````

  口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

  “那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。

  “脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。

  “是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。

  五、放飞想象,延伸拓展。

  1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?

  由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。

  2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

  3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。

  4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。

  板书设计:

  12、小木偶的故事

  被抢 熊警察不信

  只会笑

  头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎

  笑很重要,但只会笑远远不够。

  [反思]:

  本教案有几处可圈可点的地方。

  1、抓中心句里理解,体现童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话,内容比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的。”

  2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读,学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦,从而明白“只会笑是远远不够的。”

  3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练习,“小木偶有了人类所有表情后,会是什么表情”,让学生填空。

  4、把握主线,续写童话。这一练习几培养了学生的想象能力和创造能力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”,只有以正确的表情去面对生活,才不会引起误解。

小木偶的故事教学反思6

  《小木偶的故事》,这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

  这篇童话故事趣味性强,相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情,但

  联系生活实际理解课文的最后一段话,感受快乐的真谛,是学生理解的难点。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。

  教学中,在学生充分朗读了课文,了解课文内容的基础上,引导学生体会故事蕴含的道理,我采用了以下教学:先联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错,笑是很重要的。”,让学生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折,让学生自己谈谈:小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问,学生自然体会到:生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是,我引导学生明白应该怎样看待生活,感受快乐:要用我们的真情、用不同的'方式去体验生活,面对生活,这样才会获得真正的快乐。最后,让学生联系自己的生活实际,谈谈个人感受,加深学生对这段话的理解。

  这一课的教学还有一个重点,就是:积累词语。因为这课表情的词特别多,而且有表达有特色的词语,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。

  为了能让学生较好地续编故事,我向学生讲述了《我不是一段普通的木头》的故事,让学生谈谈听后的感受。启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。

  在教学中,学生完成了学习目标,教学效果良好!

小木偶的故事教学反思7

  一节“名副其实”的语文课究竟是什么样的?直至今天,我才有所领会。在这之前,我对小学语文课的理解无非是读懂课文的内容,悟出蕴含的道理,细细想想,我之前的语文课更像是穿着语文外套的思想品德课、班会课。如果真是这样,设置语文课的意义又何在?

  语文课究竟是一门什么课?今天,在卢老师的指点下有醍醐灌顶之感。语文课的设置就在于让学生真正理解和运用中国的语言文字。”语“即语言表达能力——说,”文“即书面表达能力——写,口头为语,书面为文。在语言教育教学的过程中,去体现语文课的工具性与人文性。

  针对《小木偶的故事》这节课的教学,确实是失败的.,因为工具性和人文性皆没有体现出来。在卢老师和寒西老师的帮助下,我有了一些教学思路:

  1、从语文知识入手。《小木偶的故事》是一篇童话故事,那么什么是童话?童话有哪些种类?童话有哪些特点?这些都是可以引导学生去学习的。

  2、从语文方法入手。这组文章都是童话故事,一个故事的发生由人物、地点、事件等组成,而精彩之处在于情节的一波三折,渐进叠加。对于四年级的学生,找到故事中的人物、地点、事件一点不难,难点在于故事情节的梳理,以这篇文章为例,小木偶与童话中出现的每个人物都发生了不同的关联,而这一系列串联起来才有了故事情节,读起来一波三折、跌宕起伏。当引导学生梳理出故事情节时,孩子们对于如何写故事就有了一定的了解。

  3、从语文能力上入手。每一篇语文课文都可以锻炼学生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思?这是一种能力,而如何培养学生的这种能力,作为语文教师要思考并加以实践。《小木偶的故事》是一篇叙事童话,这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

  4、从语文积累入手。怎样说好、写好?在于平时语文学习的积累和沉淀。选入语文课本的每一篇文章都是文质兼美的佳作,每一篇都有不同的好词好句,作为语文教师要有一双慧眼,帮助学生提炼出对指导孩子们表达有用的文字去积累。

  5、从语文运用入手。以上每一点的学习都在于运用。对于这篇课文,如果从语文运用入手,可以教给孩子们什么是对话(两个人以上交流说的话)?对话中提示语位置不同,表达情感就会不同,标点符号的运用也不同,当孩子们理解这些后,留时间去让他们练笔,真正得写出来,达到学以致用。

  以上五点,无论这节课我抓住了哪一点或哪几点的学习,工具性皆有所体现,孩子们就会有实质性的收获。

  再说语文的人文性,何为人文性?我的理解是课文字里行间中蕴含的道理,对孩子思想感情的熏陶。针对这节课的教学,不仅要让孩子们明白生活中笑更重要,但喜怒哀乐等情绪也不可获取。还有寒西老师说的一点特别好,也是我没有思考到的,丰富的情绪不但要有,还有学会调节和控制,即喜怒哀乐之未发,谓之中;发而皆中节,谓之和。

  在此感谢在语文教学中一直帮助我的师傅和老师们,在你们的帮助下,使我明确了方向,逐渐掌握了方法。在语文的教学中我还有很多要学习的地方,我会坚守着我的语文教学这块“一亩三分地”,竭尽所能上好每一堂“名副其实”的语文课。

小木偶的故事教学反思8

  《小木偶的故事》,这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

  这篇童话故事趣味性强,相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情,但联系生活实际理解课文的最后一段话,感受快乐的真谛,是学生理解的难点。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。

  教学中,在学生充分朗读了课文,了解课文内容的基础上,引导学生体会故事蕴含的道理,我采用了以下教学:先联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错,笑是很重要的。”,让学生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折,让学生自己谈谈:小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问,学生自然体会到:生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是,我引导学生明白应该怎样看待生活,感受快乐:要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活,这样才会获得真正的快乐。最后,让学生联系自己的生活实际,谈谈个人感受,加深学生对这段话的理解。

  这一课的教学还有一个重点,就是积累词语。因为这课表情的词特别多,而且有表达有特色的`词语,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又有收效,老师的解释已经显得多余。

  阅读课文的教学要突出阅读能力的培养,所以,在教学时,我注意增加学生的阅读训练,采取多种方式阅读,不让学生对阅读有厌烦的感觉,例如:自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多,但学生的阅读水平不高,所以,课堂教学时间显得紧紧巴巴,以至于对课文内容的分析显得有些仓促,第五部分的内容进行得不够充分。

  针对这一现象,在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间,逐步提高学生的阅读水平,进而提高分析问题、解决问题的能力。

小木偶的故事教学反思9

  《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上,一线语文老师各有各法。略读变精读有之,略读变自读有之,略读变不读,偶尔也有之(时间不够用时)。毕竟,《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放:“略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中,逐步培养学生的略读能力。”一直以来,我比较赞同叶圣陶先生的观点:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”应用什么?以我手中的第七册童话主题单元为例:我已经带领学生把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了,略读课文《小木偶的故事》,就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨(我所定的训练重点)的材料了。甚至,还可以做复述或写作应用文本。因为,对略读教学的评价,首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶,教材编写者似乎在佐证我的思考:《小木偶的故事》阅读提示只有两点:1、认真默读课文,看看在小木偶身上发生了一件什么事;2、联系生活实际,说说自己对最后一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”,则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的'领悟),“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。

  抓住以上主干,我果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学习活动的第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》(二)(三),着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。(《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料)

  这样的备课思路,虽自叹为神来之笔,但也做好了被质疑乃至被否定的思想准备——虽然我知道类似略读课文的教学模式很多年前就存在了,但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。

  开课后的“模拟表情游戏”,很为老师们赞赏,被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文,再概括文章的主要内容”——学生在支架的指引下也完成顺利,凸显了良好的表达功底(功夫在平时呢)。磕磕碰碰的地方,就是对“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词,抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨,还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈,跳不出来。两篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(课前本有“备用”思想)。总的来看,课堂教学活动比较顺畅,目标达成较为理想。

  研讨课结束后,几个老师陆续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料,她们其实是很喜欢这样的拓展阅读的,只恼于平时略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说,提供一篇课外阅读文章就可以了;还有一个老师说,师生合作朗读费时太多(约8分钟),可以改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释:没有采用小组合作学习策略,一是因为小组合作需建立在有效机制上,否则易流于形式;二者小组合作更耗时。如果时间无法把握,后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容,其实都在为重难点“体会主旨,领悟写法” 服务。

  该老师还说,我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清:两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延伸,而是为“写”做铺垫的。以往,我教过的四年级学生受惯性思维影响,在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包(或报仇)。统一的思路,千篇一律的主题,没有意义。我这节课,就是针对往届学生出现的“写”的问题,应用主旨高远的材料“以读引写”,为学生的小练笔及单元习作打基础。

小木偶的故事教学反思10

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容—————分角色读课文,体会故事蕴含的道理———————积累词语,丰富语言——————展开想象,续编故事。

  其中,“积累词语”这一环节学生a学的特别愉快而认真。因为这课描写表情的词语特别丰富,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语,并告诉他们,如果大家把所有的表情词都找全了,老师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来,我也把它们一一板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。这样的教学方式,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地结束了,我给他们讲了《小木偶的故事》的`第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?我们接着课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,被他们编的一个个生动地童话故事所感动。如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这正是我们语文老师所追求的语文课堂,这才是有效地教学吧!

小木偶的故事教学反思11

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。

  我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又注重指导方法。从学生上交的习作来看,绝大多数学生续编得不错。

  《小木偶的故事》是一篇阅读课文,本文以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,被怀疑,遭误解;直到小女巫出现赋予了他所有表情,才让他真正获得了快乐。故事比较简单,趣味性较强,同学们理解起来并不是很难。

  我们班孩子对于分角色朗读和表演非常感兴趣,这篇课文也比较适合分角色,所以我采用了以下的教学流程:小组分角色朗读课文——积累词语——表演课文内容——体会故事的深意。

  在第一个环节中,我发现有几组孩子不仅仅是在读课文,他们都在表演,对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比如表演小红狐的王钰在读语句前,脸上露出了灿烂的笑容,还拍了一下饰演小木偶的李宇的肩膀,歪着脑袋将红狐的那种亲热体现得淋漓尽致;“那是我的`,我的,我的!”另一组饰演小木偶的罗晗大叫到,让组员体会到什么是歇斯底里,也能够体会到当时小木偶的着急和生气;“呜呜……”这是什么声音呀?原来是周佳懿饰演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感叹到孩子们真的有做演员的天赋呀!接着我让同学们找出文中描写表情的词语,因为同学们刚刚分角色朗读和表演了,所以对于课文内容相对来说更熟悉一些,他们细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来,然后我让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,孩子们在这一环节的兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,这样的教学方式,既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了,我就让几个人上台来表演,他们进入了那个角色,表演得很精彩,下面的观众都看得非常入神。对于故事的深意,同学们还是比较容易说出来,所以这一环节花的时间就不是很多。

  不同的课文应该采用不同的教学方法,不管是哪种方法,都应该吸引孩子们的注意力,让他们在快乐中学习。

小木偶的故事教学反思12

  文章主要记述了老木匠想让小木偶拥有快乐,因此给予了小木偶一个笑的表情,不巧弄巧成拙,使得小木偶因为只拥有一个笑表情而遭到小红狐的欺骗,受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的误解,受尽委屈却无奈解释,最后得到蓝鼻子女巫的帮助,拥有了所有的表情。文中以拟人体的故事情节展开,告诫一个深刻的道理:笑是很总要的,但是生活中只拥有笑是远远不够的`。

  在课前我反复读这篇课文,重点围绕小木偶拥有表情之后的遭遇和心情展开,让学生深入小木偶的处境,体会小木偶的无奈。还让学生扮演小木偶,熊警察,小红狐,老奶奶的角色,体会笑的特殊情景下的其他含义。使得学生即对笑这一表情在特殊情景下的含义有了一定的了解,还能使学生在情景表演中感受到小木偶受尽委屈却无奈的心情。学生们表演的很尽兴,也很生动,调动了学生们表演的兴趣,整个表演的过程中,孩子们观看的很认真,纷纷给表演的学生提出了建议,并把自己的想法说出来,使得每一个学生都有展现的机会。

  这节课虽然很把学生表演的兴趣表现了出来,可是对待课文的拓展延伸并没有展现出来,那就是小木偶拥有表情之后还会发生什么样的事情呢。这是我在铃声结束之后想到的这样的一个环节,其实在学生很有兴致表演的过程中,让学生充分发挥想象力,与小组讨论交流,在展现给大家。这样即不会打消孩子们表现的欲望,又发挥了学生的想象力,将课文的拓展延伸环节以学生喜欢的形式结束。

小木偶的故事教学反思13

  这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教学时,采用了以下教学流程:自读课文内容----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言-------展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节。因为这可些表情的词语比较多,所以,我安排了让学生画词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做边表情来理解词语,最后以选词说话达到目的。这一环节的感觉很好,学生因为有着忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着,不知道如何做表情动作,这时他们会做会观看,从同学的'表情中来理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松收效又好,老师的解释已经显得多余了。

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?,这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。

小木偶的故事教学反思14

  我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。

  这篇童话故事趣味性强,

  学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的`。

  我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。

  这一环节的设计感觉很好,

  学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,

  又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识, 让学生深深地感受语言文字的魅力,

  从而喜欢上母语。

小木偶的故事教学反思15

  对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我,该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》,也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像,觉得以下几点值得经验总结,对今后的略读课文教学有指导意义。

  一、自读自悟,习得的方法要运用

  阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟,同时应引导学生将精读课文中获取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时,教师就如何概括事件,如何把握主要内容等传授了方法,于是当学习最后一篇《小木偶的故事》时,学生在概括事件时,有的抓住课文中关键词句连起来说,有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时,学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法,做到了方法的迁移,得到了能力的提升。

  二、重点聚焦,教师的点拨要精当

  虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也不是忽略、省略,我们并不排斥精读,文本的重点、难点还是要引导学生细细品味,使得课堂中“精略相辅,略中有精”,不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。

  聚焦一:文本语言特色处

  本课的语言有一个特点就是有许多描写表情的`词语,这是值得学生关注的。课前,通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累;课中,引导学生划一划,读一读,记一记,抄一抄这类词语,感受这类词语的精妙所在;当学生续编故事时,又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语,一直贯穿整个课堂,使得学生的语言得到了有效提升。

  聚焦二:文本语言空白处

  引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段,利用文本语言的空白处,引导学生把自己当作童话故事中的人物,联系上下文,想象人物的心理活动。熊警察可能会想:好啊,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想:我好想哭,可是我哭不出来啊!老木匠,你为什么只给我一个表情呢?这时候我要是有痛苦的表情,小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着,学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑,那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上,还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。

  三、拓展延伸,训练的内容要实在

  叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因而,略读课文十分重视课内外的拓展与延伸。课至尾声,引导学生进行想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事?先请学生简要说说,学生们兴趣盎然,不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动具体些,故事非常精彩,而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语,语言得到了内化。课后,引导学生把故事写下来,汇编成《木偶奇遇记》童话集,为语文园地里的“展示台”做好准备。像这样的拓展延伸,课上有指导,课后语文园地有展示,训练不搞花哨的形式,而是能实实在在地帮助学生提升语文能力。

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