高考改革对教师的需求量

高考改革对教师的需求量

　　随着新课改以后,关于高考改革的新方案,在全国的大学入学考试中逐渐推广实施,为了满足信息化时代的要求,为了能够提供国家发展所需要的人才,在过去的几年,随之表现最明显的是,社会上的大部分岗位对人才的能力提出了新的要求。快来看看吧，下面是阳光网小编为你整理的高考改革对教师的需求量内容，希望对你有帮助。

　　高考改革对教师的需求量

　　高考改革给教师带来机遇和挑战

　　夏校长说，新高考改革给教师原有的教育理念带来很大的冲击，需要教师不断的学习。同时，老师要有激情，因为教育的对象是人。一个老师的态度，对新事物的态度，往往会体现到工作中去的。有激情，不对新事物有抵触，才会认真学习、了解新事物。新事物肯定会带来困难，但不能由于这个困难就对新事物有抱怨和抵触。

　　教师要善于学习，包容、热情，不断去创造，而不是跟在改革的后边。应该学会往前走，甚至走在改革前面去。高考不管怎么改，本质东西是不改的，培养的人的本质是不变的。教师首先要从大局观了解这次改革的必要性，然后要不断地完善自己，学习怎么去适应改革。

　　任何一次改革对老师来说都是机遇。很多专家就是这样冒出来的。新的课程出来了，总会有一些教师，他们不是抱怨，而是积极去发现问题、解决问题，跟上改革的步伐。现在高考改革实际上要解决的是多元化问题和个性化问题，传统教育都是一刀切。新高考改革让能力强的学生有更好的发展，让能力弱的学生也能找到自己的发展方向。教师要认识到这一点。

　　利用政策倾斜和技术手段缩小区域间教育差距

　　国家各地方经济发展水平不同，教育水平和教育资源也不一样。尤其教育资源相对匮乏的地区，目前改革之后会不会拉大差距?夏校长说，完全有可能拉大差距，但关键是我们的认识和重视程度。如果我们对此问题有足够的重视，完全可以采用各种弥补性政策或措施。譬如现行高等院校录取工作就有一定程度倾斜相对落后区域。另外我们要做的更多是帮助改善落后地区的办学硬件，提高教学水平。事实上，国家已经不断地实施各种此类项目和计划。

　　英语老师教学应培养学生的英语思维

　　新高考改革方案，对高中甚至整个中小学英语教学体系都产生了影响，英语老师在授课过程中应该注意哪些问题?夏校长认为作为一个英语老师要树立一个观念，英语教学并不是要培养每一个孩子都成为语言学家，都成为翻译家，而是培养孩子成为懂一点英语的自然人、社会人。孩子学一点英语，能够促进以后的职业发展，提高生活质量。在他们今后走上社会，如果能用得到英语更好，即使用不到，在生活当中也会用到。但如果我们的教学只关注刷分、考题、讲知识等，学生所学的都是一些碎片化的内容，是很容易遗忘。所以，我们要改变我们的教学方式，从碎片化的教学转变为英语学科核心素养的培养。

　　一个人学什么学科，往往会表现出这个学科的特点，孩子学了一门外语，至少多接触一种文化、一种思维，因为语言背后是思维，是文化。英语是一种逻辑性的语言，又是传递英语国家文化的工具。一种语言教学要关注思维的培养。英语老师在教育当中应该注意语言、文化、思维三者的结合。在教学中，要帮助学生解读语言传递的意思，而不是专门孤零零地去记几个单词，不能死抠词、句。这都是死的东西，学了就忘，以后也没用。应该在一定的语境中，跟文化连在一起，跟生活连在一起了。所以语言教学跟文化、跟生活，还有跟思维是有关系的。

　　英语是在使用中掌握的

　　关于学生的英语学习，夏校长表示，对很多人来说语言是工具，是生活工具，学习工具。在生活中要多用多讲，平时同学之间加强练习。培养英语的语言意识、语言使用的意识，英语肯定是在大量使用当中才真正掌握的。在大量使用过程当中，经常在跟别人讲英语，看英文节目，英语能力提高了，就不会忘记的。

　　多体系的英语检测标准功能不同

　　目前，考研、就业、四六级、中高考英语等英语考试，各有各的标准，整个的体系标准都没有打通，各自为政。对此，夏校长说，理论上来说，好像打通更符合逻辑，但是社会不是一个单一体，不可能由一种考试体系统领。任何一个国家，任何一个社会，它的考试评价体系都不会是单一一套的。想用一套东西把所有都包含进来，那肯定是有问题的。各个阶段考试的目标指向是不一样的。比如高中，现在有两个层面考试，学业水平考试和高考。高考是选拔性考试，是常模参照型考试，它的难度是不确定的，要根据常模来决定的。今年这届学生常模特别好，难度肯定要上去，下一届基础不好了，难度肯定要降下来。但学业水平考试是目标参照型考试，达到特定的水平，高中就毕业了，难度要求是相对固定的。

　　英语考试等级框定以后，等级是不变的，就很难用来选拔。有四六级、考研等多体系的检测英语学习标准，这是好事情。各种检测标准的功能是不一样的。不能用常模参照型考试代替水平考试，同样水平考试也不能代替选拔考试。

　　在新高考改革方案下，教师既要在规定课时内讲完考试的内容，又要把基础知识、基本技能、学科思想方法在教学过程中让学生一并体会到，这对教师的分层教学能力提出了更高要求。虽然难度不小，但只要攻克这一关，基础教学能力将达到另一种境界，即逐步引导学生从接受性学习向发现性学习转变。要真正实现分层教学，因材施教，必须同步提升教师分层教学的能力。

　　走班制实施后，每个老师都会有着不同的课程，尤其是面对分层教学，教师原有的、统一的教学模式必须根据学生的变化而变化，以保障课程实施的质量。例如，高考改革之前，历史老师只需要教文科学生，以文科的规律教课即可，但是高考改革之后，“7选3”模式便会出现文理科交叉选课的情形。这种情况下，就会出现一个问题，如果擅长理科方向的学生，在对历史感兴趣的情况下选择了历史，在学习过程中，老师会发现这批学生却是在用学习理科的思维方式学习历史。在教学相长的过程中，学生可能就会提意见，要求老师用理科的思维方式进行教学：这节课能学到什么，解决了什么问题。面对这种局面，一方面老师需要对教学方式进行适度调整，另一方面也需要对学生进行渐进式的引导。

　　除了具体的课堂教学问题之外，教师面临的挑战还有不少，新高考政策规定学生学业考试和登记考试均可以考两次，且学生可以在任意时间选择学业水平考试，要充分满足学生的选考要求，也面临不少困难。比如A班级10个学生要求化学高二不参加考试，高三参加考试;B班级20个学生高三不参加考试，要求高二参考，这种情况下课程如何安排?像这种具体到学校操作的案例，学校必须做好课程规划，这个规划不是由学生个人的选择来进行调整，学业考试什么时候考，等级考试什么时候考，学校必须跟课程开设配套起来。如果出现这样的情况，学生C在高二4月份学业考试物理课程没有通过，并且等级为E，那么他只能插班到下一年级去，进行跨年级走班，这种情况又涉及到两个年级的课程，无形中又增加了排课的难度。

　　另外，通常情况下学业水平考试选在4月、10月，这给学校带来了一系列问题，比如高二4月份考完试，老师没有课程需要回到下届教课，高一的老师就需要调整。从学生的角度讲，课程的结束没有变化，但任课老师两个月调整一次就很难适应;从老师的角度讲，不同时期的教育任务轻重程度不同，老师也需要自我调节。

【高考改革对教师的需求量】相关文章：

高考改革对教师的要求04-03

高考改革方案改革04-03

高考2017改革04-03

高考改革的对策04-03

高考改革的好处04-03

高考改革的看法04-03

高考改革的内容04-03

高考改革的影响04-03

高考改革地理04-03