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《让学生学会阅读》读后感
当赏读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光会读哦，写一篇读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编为大家整理的《让学生学会阅读》读后感，希望对大家有所帮助。
《让学生学会阅读》读后感1
最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有魅力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。那么从第二篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能出现意味著讲太多话，意味着老师不可能提太多可能弊病，意味着老师不能发起讨论太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生讲课朗读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是交叠和环节偏多、转换频复的.课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间再读、大块时间悟，群文阅读就不可能顺利实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。不能我们不能按部就班地从短语的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能出现面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要拖住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文朗读主要是让学生主要就自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我们时需须根据读本的不同性质，更多地让学生勒罗尔县略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文朗读更是巨大我们语文教师的课堂教学提出了对的挑战！课堂上，如果要让学生读一群长文，就意味着我们老师要急著读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到进一步提高其阅读能力的效果。
我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、眼前一亮阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开始进行简单的群文阅读，用上蒋老师教的方法，让我班学生也在阅读中学会阅读。
《让学生学会阅读》读后感2
最近打字了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书，自己在工作室的学习中所，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着再说，可是觉得自己做的极其"肤浅"、表面化，存在很多问题。读完这本书，对蒋老师更加喜欢。蒋老师对读物解读深入，课外阅读广泛，将课内课外的文本能够进行巧妙的组合，跟随学生围绕一个"话题"进行有趣的学习。佩服蒋老师之余，也会思考，蒋同学们是如何做到的呢？
在书中谈到"群文阅读对老师的意义"时，刚刚好就解答了心中我眼前的疑惑。关于找不到合适的文章，自己心中也有此困惑，正因为有这样的苦闷，才能够想要更进一步的促进教师的成长，因为只有多阅读，逼着自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的'阅读量，让自己成为阅读者，这才是唯一的解决办法。
针对不同的文体如何进行群文阅读，蒋老师也做了详细的演示，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在学术研究时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了睡美人的文本特征了。
因此我在进行部编三年级语文教学时，在第三单元"童话世界"中，有意识的将课文内容进行了甄别分类与补充组合。比如：
第一，童话对比阅读：《去年的树》和《那一定会很好》，让孩子们自主归纳出两篇相同的童话的异同；
第二，童话拓展阅读：《去年的树》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，让孩子们通过群文阅读，绿野仙踪感受童话世界中会主人公珍贵的友谊。群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同。
读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在上用能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说："我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把中学生培养成作家，而是要和学生尝试像翻译家作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。"
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