活力作文
在日常学习、工作和生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编精心整理的活力作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
活力作文1
春天来了，校园的一切都充满着活力。
看，校门口的雪松长长的树梢上冒出了一束束淡绿。这些淡绿，走近了看吧，他们就像是树梢上开出的一朵朵绿色的小花。站在远处看吧，仿佛是谁给树梢涂上了一层新绿。雨后，雪松上挂满了小水珠，它们一颗颗晶莹透亮，活像是一个个小精灵。我真想去摸摸那嫩绿的小叶，可又生怕弄伤了这些小生命。雪松的树梢努力地把自己的手伸向四周，伸向别人，仿佛那是朋友之间的握手和问候，也仿佛是在向我们每一个走过的小朋友招手。
一阵风吹过，那些密密的树梢开始了不停地晃动，他们在雨雾中嬉戏着、欢笑着。操场边的.梧桐树也不甘示弱，过去那些光秃秃的枝头上早已是鲜花满目，那一朵朵紫红色的花朵像是一个个小杯子，里面装满了琼浆玉液；它们又仿佛是一个个漂亮的小娃娃调皮地冲着我们笑呢；这些花朵更像是一个个小喇叭，它们正嘀嘀答答地在为大地演奏着优美的乐曲。看着那么多的花，我以为树上没有叶子呢，待走近一看，才发现在花束的枝干中长着许许多多的、嫩嫩的、浅绿色的细叶，只是因为它们太小了，所以我才没注意到。校园的台阶旁，橙子树也悄悄地抽出了一个个嫩嫩的细芽。那些小芽，就像是一位位羞羞答答的小姑娘把自己悄悄地藏在深绿的大叶子下。花台里呢？桂花树呀！橡皮树呀！茶花树呀……一片片细嫩的叶子有的是红的，有的是绿的，在微风中你碰碰我，我碰碰你，可爱极了。
我爱你，春天。是你唤醒了春光给世界带来温暖，是你叫醒了春雨为大地播撒雨露，是你呼唤春风轻轻地抚摸孩子们的脸郏，让校园的一切充满着跳跃的活力，给校园的孩子们带来了欢乐。
活力作文2
在中学的各学科中，语文教学的改革起步最早，呼声最大，取得的成就也最显著，它涉及到语文教学的方方面面，尤其新课程所带来的新的教学观学生观，对语文教学的促进作用是不可估量的，教育界迎来了一个改革的春天。作为语文教学重点内容的作文教学改革也在艰难中前进，但较之其他，作文教学的改革就显得缓慢而谨慎，艰难而复杂，许多老师还基本沿用一贯的作文教学的方式方法，师生们都怀着“尽责任、尽义务”的心理，老师为完成学校的教学任务而布置作文，学生为完成老师布置的学习任务而作文，至于能否达到预期的提高作文水平的教学目的，谁心里都没底，于是乎才出现“作文一笔糊涂帐，写与不写一个样”的调侃。
导致作文教学效率低下，并不是语文教师没有作文教改的想法，谁都知道作文是语文的“半壁江山”，是老师教学评价的“半边天”，作文水平的高低在一定程度上代表着学生语文水平的高低，但作文水平的提高涉及学生的方方面面的能力，如知识积累，语言能力，思维品质，阅历视野等等，由于学生个体的差异，要大面积的提高学生作文水平，仅靠目前的方法是难以奏效的。面对新课程改革的轰轰烈烈和作文教学改革的冷冷清清，目前的现状迫使我们不得不审视我们作文教学的思想和方法，不得不重新认识作文教学的本质，分析它的程序和师生在这一教学活动中各自所充当的角色。我们不难发现现行的作文教学在程序上存在着严重的不足，在整个程序中缺乏激发学生的写作兴趣，突出学生自写自改的主体作用，突出批语的指导作用等环节。如果我们把传统的作文教学流程简化为“三步式”，即“老师命题——学生作文——老师批改”，这样一次作文教学就完成了。在这一过程中，首尾是老师中间是学生，从参与的比重上看，老师占据了整个教学程序的主要环节，这无疑淡化了学生在教学过程中的主体作用；从“老师命题”上看，只有老师“一言堂”，没有把学生感兴趣的话题作为写作题目，没有把激发学生写作兴趣放在重要位置，也就不可能激起学生的写作兴趣；从“老师批改”上看，没有给学生以批改作文的权力，传统的作文方式老师拥有绝对的批改权力，更严重的是把“老师批改”这一环节放在一次教学活动的最后，没有突出批语应有的指导作用，其弊端是显而易见的，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动提高。批语，不论是学生的还是老师的，犹如一篇文章中起承上启下作用的过渡段，它既是对本次作文的成败的归因，更是对下次作文的指导，可是现在的“三步式”作文程序存在的问题是批语的这一作用并没有得到充分的发挥。许多教师的大量时间都花在作文批改上，要对每一篇作文下一个深中肯綮的批语，它是一个教师创造性劳动的结果，但这煞费苦心的批语在学生那里没起多大的作用，许多学生只看老师给多少分就了事。仔细分析，造成这种现状也不能全怨学生，在客观上老师没有引导学生去理解批语的用意，原因是下一次的作文，老师根本不会布置与上次同一体裁或同类主题的命题，老师的`批语也就成了“明日黄花蝶也愁”，一学期的作文频繁的改变作文的话题，打一枪换一个地方，譬如学生刚对记叙文体的写作有了初步的感性认识，而下一次作文却开始写议论文，这样浅尝辄止的方式，一学期好似写了许多次作文，到头来哪一种文体都不能很好的驾驭，如果下一学期又轮流演示一遍，到头来学生满腹的是夹生饭，也难怪到毕业连一篇象样的作文都写不出。
中学作文教学陷入了一个教学的泥淖，老师头疼，吃力不讨好；学生迷茫，投入不见效。笔者经过多年的作文教学发现破解目前现状有一个方法，即改变观念，突出学生在作文教学中的主体地位，延长作文教学的程序，弥补传统“三步式”作文教学的不足，采用“五步式”作文教学的程序，即“导、写、改、评、写”，在原“三步式”教学程序的基础上，进行了大幅度的改革，使之延长到“五步”。这里的“导”即老师创设写作情境，激发学生写作兴趣。如有次作文我开场白，网络是时代进步的产物，但现在成了家长眼中的恶水猛兽，不知大家怎样看，这一下激发了学生的兴趣，大家争前恐后的发言，形成了不同意见，激烈交锋，写作的契机来了，我就要求学生不自己的观点写在作文本上，要求引经据典为自己的观点找根据。果然写出了很好的作文，可见兴趣是写作的内动力，老师应从心理学的角度上把握作文教学。第三环节“改”这里的改包括老师和学生，老师的该可以选择三类作文各批若干本，学生批改分为互批和自批，这形式多样的批改，其意义主要在老师批改主要了解学生的本次写作情况；学生自批主要是为了完善自我作文，通过反复读发现问题；学生互批互通对作文的看法，共同提高。第四个环节“评”就是讲评作文，方式可以是老师评，学生评和自评。这是作文教学的高潮，在课堂上师生互动生生互动，容许提出不同意见，展开讨论，最后形成统一意见，有感情到理性。最后一个环节又是“写”，是同题再写，在批语的指导下的巩固和提高。这样一次作文教学结束了，学生写了两篇作文，自始至终学生参与其中，并是其中的主体，在整个过程中学生有兴趣写，参与批改，参与讲评，然后在批语指导下再写。著名小说家杜鹏程曾说过中学作文见效慢，主要是学生打一枪换一个地方，没有深入下去造成的。
总之，作文教学是一项涉及到众多方面的教育活动，它存在的改革空间还很大，如何探求到一条快捷有效的提高作文教学水平的道路，显然科学的方法是必不可少的。
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