适度培养和指导学生自己修改作文的学科论文

时间:2022-11-23 14:29:53 作文指导 我要投稿
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适度培养和指导学生自己修改作文的学科论文

  叶圣陶先生曾说:“写完一篇作文,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。工作认真的人,写作文写得比较好的人,大多有这种好习惯。语文老师训练作文,也要在这一点上注意,教学生在实践中养成这种好习惯”。《语文课程标准》中这样要求:让学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改。可见,让学生自己修改作文并形成习惯既是提高学生写作能力的好方法,也是小学语文学习的任务,必须引起我们的足够的重视,并在教学中认真实施。

适度培养和指导学生自己修改作文的学科论文

  一、激发兴趣,教给方法。

  目前的实际情况怎样呢?笔者曾就本校学生作文后修改情况作过一次小调查,结果发现保持作后特别是誊后再改的比例不足10%。调查发现,学生作文之后,往往缺乏再次修改的兴趣,甚至誊写后连再读一遍也大体做不到,把余下的工作交给老师;老师辛辛苦苦改了之后,学生拿到本子看一下等第,就将作文塞进了课桌。从教师的角度看,语文教师改作文虽苦却是天职,让学生改既不规范,又容易引起管理部门和家长的误解;就学生而言,有的是不知如何改,多数学生是不想改,只图应付老师布置的任务而已,畏难情绪占上风,自己的文章难改,是每个过来人都知道的。在新课程理念不断深入的今天,学生的心理障碍倒是不得不想法解决的。

  1、激发兴趣,变被动为主动。

  给学生教授学习能力,激发他们的学习兴趣,这才是老师教学生的任务。中国历史上存有改文佳话,如“推敲”的典故,“离离原上草”、“春风又绿江南岸”的千古名句所含的故事,无不为教育学生,激发兴趣的好材料。教师还可以现身说法,选择学生习作的典型片断,师生一起修改,前后对比,让学生充分体会到修改的重要性和趣味性,激发学生修改的动机,培养学生修改的意识,并将这一工作贯穿作文教学的全过程,使之变成学生的自觉行动。因为“任何行动只有当它变成自觉行动后,才有可能使行动变得充实有趣。”

  2、教给方法,变难为易。

  学生畏难情绪的产生,主要原因是不知道怎么改。我们应该教给学生一些基本方法,简单易行,我的做法是“一通二美在读中”。“通”是指把文章改通,改正错别字,用错的标点、不通的文句等。“美”是指通过“增、删、改”,使文章变具体,重点突出,读来更美;而反复读则贯穿修改的全过程,直到读出美感来,读出感情来。

  二、由人及已,树立信心。

  对于学生修改能力的培养要有信心、耐心,制订相应的激励机制,以正面鼓励为主,让学生逐步尝到甜头,不断有成功的情感体验。首先让学生修改较差(教师选择典型的真实的案例)的习作,找出毛病,让学生体会“小老师”的快感,让学生动起手来;其次修改本班及自己的习作,暂时不论正误,不计较好坏,就加以肯定,凡有修改的,都加以加分或加奖。最后对修改次数多的,修改出的佳句、佳篇,引摘在黑板报及老师的光荣榜上,评选出班内“推敲高手”,本篇(每篇习作评出)、本学期修改明星,加以褒奖。

  三、循序渐进,养成修改习惯。

  学生修改能力靠实践而提高,良好的修改习惯,靠多次反复才得以养成。

  1、片段为主,篇章结合。片段练习的特点是目标集中,省时效高。在教学环节中安排“自改——讲评”或“自论——交流”的练习,是省时高效的初期训练方法,有利于学生积累经验,体会成功。在训练过程中,要遵循“由扶到放,由段到篇”的规律,循序渐进,逐步提高学生自改能力。

  2、围绕一篇习作要求可作多次作文训练,使前次习作的讲评与第二次习作的指导有效连接。这样,学生不仅能在当次作文中得到修改的实践,而且在第二次习作中得以完善,再提高。并将修改水平提高到新的层次。

  3、每隔一段时间,让学生交流修改情况,也可以互查修改情况,交流修改经验,相互促进,取长补短,共同提高,并逐步强化修改意识,形成每作必改的好习惯。有了这样的好习惯,学生就不愁成为“作文写得好的人”了。

  四、坚持让学生写作文后记

  作文评讲之后,让学生写作文后记大有裨益。既可以让学生及时总结作文中的优缺点,又可以预防学生作文后就不管不问的毛病。通过作文后记的反思,有利于学生形成自己的风格。

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