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强化计算技巧提高计算质效作文
计算在小学数学教学中占有相当重要的分量，从小学低年级段的口算，乃至中、高年级段的计算，可以说计算教学贯穿了小学数学教学的始终。到了高年级，因所计算的题目数据偏大，特别是有了小数乘除法，学生的计算速度会很慢，准确率也很难保证。如何让学生快速、准确的计算，时刻鞭策着我不断探索方法。最近我在探索如何使大数目变小的技巧，取得了一定的效果，说来与大家分享。
强化计算中的简算技巧。简算从小学三年级数学教材开始就陆陆续续出现，也就是学生从三年级开始就尝到了简算在计算中运用的甜头。但在学生看来，题目要求简算的方可以简算，如果题目不要求简算的就不能简算，应该按照运算法则和顺序一步步计算。于是我从扭转学生的观念开始做起，时常给学生灌输这样一种思想，简算就是为了提高计算速度和准确率的，所以我们要把简算自觉运用到计算过程中，题目要求我们简算的当然我们必须简算，如果题目没有要求我们简算，我们也可以很据需要运用所学的规律、性质进行简算，只要计算正确就可以。
最近学生学习了《圆》这部分内容。里面不乏一些小数的乘除法计算，学生的计算速度、准确率又一次跌入低谷。为了强化简算技巧，课堂上我有意识地拿学生做的习题进行对比，使学生从心底里接受计算中自觉运用简算的优势。
如，一辆自行车车轮直径40厘米，绕一个直径70米的圆形花坛转一周，车轮要转多少圈？
学生A:
40厘米=0.4米
（ 70×3.14 ）÷（ 0.4×3.14）
=219.8÷1.256-------根据有括号的先算括号里面的
=175（圈）
学生B：40厘米=0.4米
（ 70×3.14 ）÷（ 0.4×3.14）
=70÷0.4----根据商不变的性质，被除数和除数同时除以3.14
=175（圈）
对比学生A和学生B的计算过程，我们一眼就能看出学生A在计算219.8÷1.256的时候，要花费很长时间，计算会很慢，并且因数目太大稍不留心就容易出错，如果运用学生B的计算方法，在计算过程中自觉的运用商不变的性质，把计算中的数目变小了，很容易就能算出来，而且不容易出错。从而使学生加强计算中自觉简算的欲望。
强化计算中的约分技巧。所谓约分，就是依据分数的基本性质把一个分数化成与原来分数相等，但分子分母都比较小的分数。既然约分能把一个分数的分子分母变小，并保证分数的大小不变，那么计算中如果我们强化学生在计算中自觉约分，同样能提高计算速度和准确率。
如在学习百分率一类的问题时。因为百分率有特定的书写格式，
如计算考试的优秀率，就是：优秀率=优秀的人数/参加考试的总人数×100%
如有这样一道题：我校五年级有540人，第一单元测试中，有480人成绩优秀，求这次考试的优秀率。
学生A:
480/540×100%
≈0.998×100%---直接用480除以540得到商约是0.998
=99.8%
学生B：480/540×100%
= 8/9×100%---先把 约分得到
≈0.998×100%---直接用480除以540得到商约是0.998
=99.8%
对比学生C和学生D的计算过程，学生很容易发现如果按照学生C的做法，计算480÷540，因数目比较大，计算起来很麻烦，特别容易出错；但如果运用学生D的方法计算，在计算前先约分，就把原分数中比较大的分子分母变小了，而且分数的大小并没有变化，最后算出的分数值也不会变化。这样一引导，学生很自然地在做此类问题的时候，就有了一种约分的意识，知道能约分的先约分再计算。
总之，不论是利用商不变的性质，还是利用分数的基本性质，都是一个共同的目的，把数目比较大的计算，变为数目比较小的计算，数字变小了，学生计算起来速度就会很自然的提高，数目小了，学生的计算准确率也会有很大提高。总之，提高计算质效非一朝一夕之事，需要我们教师不断探索计算技巧，并时刻对学生强化计算技巧，这样才能逐步提高学生的计算质效。
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