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如何巧用作文评语开发学生非智力因素
一。独特性：
评语具有独特性，即是个性化的作文评语。评语如其人——首先是写评语的教师，如教师的人品和风格；其次是被评的学生，如这个学生的优点和缺点。评语如其文——对议论文的评语应该不同于对说明文的评语等等。同是学生的议论文，对思想评论，影评，读后感，短评等也不同。评语如其人，评语如其文，评语就具有独特性。
二。诱发性：
诱发学生是写作的内在动力。学生看了评语后，头脑中会出现"柳暗花明又一村"的境界。或引起深思：我怎么不去运用课文中学过的观察事物的方法，那样，不就写得更具体，更生动吗或引起顿悟：美到处都有，只是缺少去发现。
有位初一学生在《暑假里的一件趣事》中写道："浮子动了，一上一下地，猛地一上，我的心一下提到了喉咙眼上，拿起钓杆，哪，一条大鱼摇头摆尾地挣扎，我赶快地把第一次钓到的鱼从钓上取下来，放在篮子里。"这一段写实的作文，写得比较具体，但思路仍然不广，描写仍然不细。老师的评语该怎么写呢请看：写第一次钓上鱼的真情实事，好！但写得不够细，怎样才能写得细呢想一想："适用多感官活动"的方法吧，所见所闻所作所想……运用眼，耳，鼻，舌，身多感官的活动来写事物，是使作文写得具体，细致的好方法。
这则诱发性的评语，言有尽而意无穷。不仅能拓宽学生思路，还能激起学生"再创造"的写作动机和兴趣。
三。激励性：
"数子十过不如奖子一长"。作文是学生的劳动成果，我们首先应该肯定和表扬，并在此基础上指出其不足。激励有利于学生克服写作文的畏难情绪，增强写作信心。特别对中差生更应从爱护的角度出发，哪怕是一点一滴的进步，也要给予激励。不只是只有表扬才是激励，如实地，有分寸地指出不足，也是激励的一种有效措施。如以《还乡》为题，把《木兰诗》中的"爷娘闻女来——不知木兰是女郎"一段改写成一篇600字左右的记叙文。一位平时作文态度不十分端正，但这次作文却很认真的同学，我对此文的评语是：文章行文流畅，描写也较细致。如木兰快马加鞭赶路的急切，看见亲人的激动，对镜贴花黄的欢悦，都写得较为形象生动。不足之处，文中部分语句不够简洁，准确，希望以后能认真作文，并在这方面能多加揣摩，作文水平肯定能上一个新台阶。
四。情感性：
作文要求真情实感，而评语绝不能冷漠无情。作文是学生的心声，评语是老师的贴心话，刘勰在《文心雕龙》中记："夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。"对"文"的评语，要以情去感染人，要以己心去发现他心。改作文，如与学生促膝谈心；写评语则要用亲切，商量的口吻交谈，情感形绪于笔端。如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田。
一位同学在《小小的我》中写道："我是一位从小失去父母的女孩，为了照顾年迈的奶奶，暑假里我去卖冰棍赚钱，有一次，小流氓们竟抢走了冰棍，敲碎了箱子。她在文末写道："为什么一群群少女撑着花花绿绿的太阳伞，穿着漂漂亮亮的连衣裙，裸露出"S"型的身体，花枝招展地在大街上展览，而我也是姑娘，却要在毒厉的阳光下，靠卖一根根冰棍赚钱度日的权利也不给我。啊！社会啊！你太不公平了"最后一连用了三个问号，足见她有多大的愤慨，而又引起深刻的思索。但是，这学生犯了以偏概全的认识错误；所以老题要用以情动人的评语去感染，启迪学生。评语写道："读了你的文章，好像一个小妹妹在向一个叔叔诉说，我的鼻子也酸酸的。特别是你的遭遇，我深感同情，更钦佩你不向命运低头的倔强的性格。你在文后提出的问题，说明你在思索社会问题，这当然是好事。然而我认为，你还该好好想一想，为什么要妒嫉人家呢我们总不能因为个别的社会现象而埋怨整个社会，仇视他人。希望你认真看，仔细想，美到处都有，关键是我们缺少发现。
评语晓之以理，启发学生正确地认识社会现象，及时地拨正了该生的思想认识偏向。
五。趣味性：
苏联著名教育家斯维特洛夫说："教师最主要的，也是第一位助手是幽默。"枯燥乏味，僵硬刻板的评语，学生也不乐意看，就起不到导向的作用。一句含义深刻的幽默评语，不仅可创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也易于接受，成为师生关系一贴粘合剂，达到笑过之后回味无穷"的效果。
一位同学在《自我介绍》中写道："这就是我的性格，我也认为不好，我的一位朋友劝我以后对人温和些，要学会和别人相处。但是，我就是我，我也不愿为了别人的满意而改变自己。不和别人相处，我也照样活得很好。"从他的字里行间，我可以清楚地发现，这个同学的性格变得固执，不合群，思想认识模糊不清，境界不高。我在旁边写道："善与亲人处者，常人也；善与疏人处者，中人也；善与敌人处者，上人也。"
这语不是批评，但对学生，是不难领悟的。一语点评，学生不仅乐于接受，还让他懂得与人相处的人生哲理。
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