新教师汇报课总结

时间：2024-05-31 08:25:38 教师总结我要投稿

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新教师汇报课总结

　　无论是在学习还是在工作中，需要汇报的场景越来越多，汇报就是把某个阶段做的工作，进行全面系统的分析、研究后报告给上级领导，如何写一份正确的汇报呢？以下是小编帮大家整理的新教师汇报课总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新教师汇报课总结

　　从3月11日到3月12日，学校举行了为期两天的新调入教师第一轮汇报课活动。教导处精心组织，认真安排，各位授课教师高度重视，巧妙构思，认真备课，精心授课，本着教有所感、教有所悟、及时总结提高的原则，在汇报课结束后，各位语评委又精心集中进行了评课，为这次活动画上了圆满的句号。

　　一、本次汇报课的目的是：

　　1、给新进入我校的教师以展示自我搭建一个平台。

　　2、使学校领导和教师们能初步了解新进入我校的教师的教育教学能力和基本素质。

　　3、通过新教师上课、各评委教师的指导，使新教师在课堂教学设计、备课、组织、讲授、操作、学法指导上有所提高。

　　4、通过评课老师的点评，使新教师了解腰站子学校课堂教学设计和课堂教学的基本要求。

　　5、通过新教师汇报课推动我校新课程工作和提高新教师业务素质、提高教学质量。

　　二、表现的突出特点：

　　1、新教师能够积极大胆展示自已教学思路，个性十足、特色明显、力求使自己的授课有所突破、有所创新。

　　2、教学观念有了很大的体现，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教学双边关系进一步趋向合理，师生关系逐步和谐，教学民主得到了体现。

　　3、课堂教学结构得到了进一步的优化，在一定程度上比过去有所进步。4、教学手段现代化、多样化。一是课件设计得非常好，有时代感，体现出科学性、艺术性、趣味性、直观性和实用性的原则。配合严密，恰到好处。由于课件利用得当，增加了课堂容量，提升了课堂气氛，起到了多媒体对课堂教学的辅助作用。

　　5、各位教师能充分利用无课时间，进行学习、交流与提高。有老教师、青年教师，更多的是刚踏上讲台的新教师。

　　三、建议：

　　1、转变教学观念，变“文本”为“人本”。

　　传统的教学理念是以“文本”为本位。所谓“文本”本位，是指在教学过程中，以“文本”为中心，进行系统知识的传授。如李向前老师《愚公移山》，李燕老师的英语、郭超勇老师英语等课，在授课时，表现为以教材为中心，教师对学生进行知识的系统传授和灌输。诚然，这种教学模式有其可取之处，但是，对“人本”的忽视，恰恰是这种教学模式不可克服的缺陷，它极大地妨碍了学生的学习主动性，影响了学生的创造性学习。“人本”，强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶，思想的感悟体验。强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的心得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。

　　2、创设良好的教学情境。我们认为，不管是语文教学，还是数学教学，不管是英语教学，还是音体美教学，都必须创设良好的教学情境。情境在内涵上有两个层次：一是课堂情境，一是讨论情境。所谓课堂情境，是指应让学生进入不同课所特有的情境氛围，让学生回到课堂中，才能使学生更好地理解知识，如李燕老师英语课、党风玲老师语文课、陈林老师的数学课。因为学生只有首先入境，才能充分调动学生参与的热情、激发学生的学习兴趣，才能使学生以饱满的情绪进入学习状态。这完全符合学生的心理特点。所谓讨论情境，是指力求为学生创设一个讨论的氛围，以设疑激发兴趣，引导求知欲，形成讨论动力，充分调动思维的积极性。讨论方式可多种多样，或问或答，或选择重点发言人，引导学生畅所欲言，发表不同见解，使气氛活跃。

　　3、下大功夫培养学生的良好习惯，提高学生学习能力。

　　心理学指出，学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”著名教育家魏书生先生就十分重视学生学习习惯的培养。培养学生的学习习惯，看上去似乎并没有什么特殊之处，但是在教学实践中，一样需要花费心血。其中最需要的、最考验人的就是教师的耐心和学生的持久性。

　　4、要注意处理好“好学生”与“整体发展”之间的关系。我们在听课中，经常看到这样的现象，个别好同学回答问题不断，后进生则一个问题也不回答，这就是个体差异。这里的个体差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。在实践中，往往会看到这样的情景，在一组学习中，反应快的学生积极研究、探讨、发表意见，而反应慢的学生则呆坐一旁默不作声，甘做“听众”或旁观者。这种差异势必就会带来整体发展的不协调。要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些具体的方式还有待解决。教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，并告诉组长要团结带领本组成员，特别是对后进生更要关注，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会合作。

　　5、教学基本功和业务素质还须得到进一步的加强。通过这次活动，使我们更加明白了一个道理：要想给学生一杯水，自己得有一桶水。知识是无限的，教学是一门艺术，它与学历不一定成正比。

　　（1）板书：板书是教师在教学过程中，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。

　　板书的作用：有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。

　　板书的类型与应用：

　　A、提纲式板书。它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。

　　B、对比式板书。它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。

　　C、词语式板书。它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的重点字、词组成板书提纲。这种板书多用于语文学科，它的特点是能帮助学生分析理解重点词语，进一步明确教学的主要内容。

　　D、线索式板书。它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。

　　E、图画式板书。它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。

　　F、分析综合式板书。它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强，是小学数学、语文教学中常用的板书方式。

　　板书注意事项：

　　A、板书要为教学服务

　　B、板书要简洁扼要。

　　C、板书要完备美观（写好字）。

　　D、板书要有启发性。

　　（2）组织教学是课堂教学的基本环节，在教学中不能忽视。组织教学要贯穿于课堂教学的始终。课堂教学中，学生是能动的主体，具有极强的能动性，稍一不慎，他们便开始了各自的活动，我行我素，根本不听你老师在说些什么。这就要求我们老师在整个课堂教学过程中，把握组织教学这一环节，随时掌握学生在课堂上的动态，及时地给予调整，以保证教师输出的教学信息能准确地传输给每一个学生。

　　那么，如何才能抓好课堂组织教学呢？

　　第一、教师自身形象、语言和情感体现是前提条件。

　　1、教师应注重自身形象，营造良好气氛。

　　2、高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等，使教学语言声情并茂，“幽默感”是教学语言中的调料，使课堂活跃起来充满欢快与生机。

　　3、情感是构成教学语言的内在因素。

　　第二、精心设计导语，激发学生学习兴趣。

　　精美的课堂导语，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投如到课堂中来。比如陈林老师的数学课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。第三：巧妙组织课堂，采用多种形式来调动学生情绪。如刘海燕老师给小组发红旗。

　　第三、展示课堂精彩的结尾。

　　（3）教态，就是教学姿态，正确的教态是庄重大方，亲切自然，热情奔放。

　　庄重大方：是从容镇定、胸有成竹的表现，它向学生传递的信息是，我是优秀的，我是值得信赖的；

　　亲切自然：是尊重别人、心地善良的表现，它向学生传递的信息是，我喜欢你们，我尊重你们，我信任你们。古人所谓亲其师方能信其道，讲的就是这个道理。

　　热情奔放：是朝气蓬勃、充分投入的表现，它向学生传递的信息是，我热爱自己的事业，我喜欢所讲的内容，我会为教会你们而不遗余力，我会为你们的进步而竭尽全力。会使学生情绪高涨，思维活跃，在亢奋中主动接受知识、掌握知识和形成能力。

　　教态是教师在教育活动中个人素质的外在表现，是教师个人的学识水平和个人品格的自然流露。它的真谛在自然二字，人到无私品自高，到那时，你就能“自然”了，你就能进入教态世界的自由王国了。

　　（4）设备操作能力。

　　（5）教学模式与教学方法的学习与应用

　　(一）什么是教学模式

　　教学模式是教学论的一个术语，与日常生活或其他学科中有关“模式”的概念在内涵上有所不同。教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系。一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。

　　国内常用教学模式有

　　1、自学指导教学模式教学活动以学生的自学为主，教师指导贯穿于自学过程始终。

　　2、目标导控教学模式在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。

　　3、问题探究教学模式教学活动以问题为中心，学生在教师指导下通过发现，提出，解决问题的办法并通过自己的活动找到答案。

　　4、情知互促教学模式在教学活动中创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生既在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶他们的情感。

　　5、“技术主体”教学模式以现代教育技术为手段，以学生为主体，让学生在创设的情景中自主发现、研究问题，从而获得知识。

　　(二)什么是教学方法

　　教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。

　　一、讲授法

　　讲授法的特点和类型包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法4种。讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。

　　讲授法可能带来的弊端讲授缺乏针对性和启发性，学生没有思考的余地，除了"听讲"以外没有其他活动，全堂一讲到底，这就叫"满堂灌"；不管是不是重点、难点、疑点，不管学生会不会、愿不愿听、能不能听懂等，一味地"讲"下去，这就叫"注入式"。只看教材或黑板，不看学生，叫"瞎讲"；离题万里，不着边际，叫"傻讲"；抓住一点，随意发挥，叫"胖讲"。没有节奏观念的大容量叫"疯讲"；没有效率观念的小容量叫"病讲"。

　　二、谈话法

　　谈话法又叫问答法。是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。谈话法的特点是老师问，学生答。

　　三、讨论法讨论法

　　是教师指导学生以班级或小组的形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识、解决问题、获得知识的方法。

　　四、发现法

　　发现法是教师充分调动学生的学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪诱导学生学习探索，从而获得知识的教学方法。

　　五、启发式

　　1、启发式的要义

　　启发式不是一种教学方法，而是一种教学思想和教学原则。在教学中，只要是启迪学生思考的教学活动都可以叫做启发式。讲授法用了启发式，叫做启发式讲授法；谈话法用了启发式，启发式谈话法。此外，还可以有：启发式的实验法、启发式的练习法、启发式的发表法等。讲授法不用启发式，叫灌输和注入；谈话法不用启发式，等于自言自语。讨论法和发现法本身就是启发式的特殊形式。

　　2、教学改革最重要的变化体现在课堂上。什么时候，在课堂上，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。

　　师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。到那时候，我们的课堂教学改革才能说是有所进步。敬爱的各位教师，我们任重而道远。

　　希望新教师应多向老教师学习，多听课，认真对待每节课，经常进行自我反思自我调整，在短时间内使自己的课堂教学能有所提高，成为一名合格的中小学教师。

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