听《呈验性课标解读模式探索》心得体会

时间：2022-11-21 01:57:42 心得体会我要投稿

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听《呈验性课标解读模式探索》心得体会范文

　　从初次听说目标细化到现在，至少有两年的时间了吧，并且去年我们教研组还进行了二年级上册的目标细化，可是究竟什么是细化？怎样细化？我们却一头雾水、稀里糊涂。我们呼唤专家指点迷津，今天终于听到了一个能实实在在地、具体有效地指导我们的引路人，她就是卢臻老师。

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　　感谢卢老师，让我深深感受到细化解读课标的重要性，“教什么，比怎么教更重要。”这是卢老师在讲45分钟课堂，怎么做才有效时提出来的。为了说明这一点，卢老师还深入浅出地给我们举了一旅游的例子，导游目标只定为北方的话，我们会怎样?很茫然！目标定为北京，我们心中有了些底儿？目标再准确定为北京的某一景点，我们是不是会感觉更心中有数。目标选对了，怎样到达的事情，也就是方法的笨拙与先进问题了，但绝对不会犯下南辕北辙的笑话。其实，回想我们的课堂这种笑话就没有吗？我肯定地说：“有！”咱何曾没有过眉毛胡子一把抓的课堂？何曾没有过不知该到哪里去的我们带着一群可爱的孩子迷迷糊糊的度过了宝贵的40分钟时光？就比如我们低年级的识字教学，所有教低年级的老师都知道：识字写字是重点，但是具体到每一课，十几个生字，孰轻孰重，我们认真考虑了吗？没有重点主次之分地教学她能高效吗？记得执教一年级下册的《识字4》时，我把目标定为：认识带“虫”字旁的字，自以为很准确了，其实上完课，我才发觉我的目标定的还是不够准确，没有了解学生的认知情况，有些字的表声部分，学生并不认识。最准确、合理的目标应该是：“认识带虫字旁的字，采用多种方式识记“蚯”、“蜓”“蝶”。再次上课时，知道识字的重点和难点，通过分步先认识右半部分，然后再进行自主识记，效果显然好多了。俗话说，有的放矢呀，没有“的”，我们往何处放箭呢！

　　感谢卢老师让我明白了怎样陈述目标。卢老师条理分明的向我们指出了四个特点：1、行为主体是学生，教学目标理应描述学生的学习行为；2、教学目标必须呈现学习结果，包括具体知识、行为动词以及认知条件等；3、教学目标中必须有一条目标为主要目标；4、教学目标必须从整体上体现三维目标，不可分割。总之，仅仅从教学目标就能看出学什么，怎么学，达到什么程度。静心细想，这样子确定的目标，我们还会偏离方向吗？这样的目标，我们还愁课堂不高效吗？再看我们制定的教学目标，比如我们的一、二年级第一课时：初读课文，认识生字词。一课是这样，两课还是这样，许许多多的课我们都这样！现在想来真是贻笑大方。现在让我来制定的话，就初读课文这个目标是不是应该进一步分解为：多读课文，做到读得连贯、不指读。

　　感谢卢老师，从如何陈述目标的背后我还深深地感受到教师研读教材、研读学生的重要性，如果没有老师对教材、对学生的准确把握和了解，从何而来这么具体、准确的教学目标？这也是目标细化重中之重的一个环节呀！想象如果我们认真地对待目标细化，也许是我们一劳永逸的投资呢！

　　感谢卢老师，最好的礼物就是——实践、落实，让我们行动起来吧，超着卢老师指点的方向，行动一定有收获！

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