关于教学主题的文章
教学的本质是倾听和对话
作者：陈青 单位：长宁实验幼儿园
著名儿童心理学家皮亚杰就儿童的认知特点有几个重要观点：
其一，重视儿童与环境的相互作用。认为儿童所具有的概念不是从感觉中得来的，而是以日常生活中的具体活动为基础。通过具体生活场景中一些活动的积累，儿童的思维将随之发展。
其二，儿童能自己改正错误。认为正确的答案不限于一个，强调错误与失败在儿童思维发展中的重要作用。
其三，儿童在游戏中发展。认为游戏是儿童思维最具自发性的表现，也是思维发展的原动力。在儿童的象征性游戏中，儿童可以脱离现实世界而不受任何约束、尽兴尽情地专心游戏。
由此反思我们的教学实践，我们所设计的教学活动是否充分地提供了让孩子与环境、材料直接互动的时间和空间?是否给予孩子尝试错误的机会？
我以为，眼下教师所设计的集体教学活动更多地还是让孩子亦步亦趋地跟着教师的思路走，以达到教师所期望的完美效果。究其原因，我认为其本质还是涉及对教与学的价值取向和思考方法的认识。
我们很关注教师“如何教”。我们常常事先确定一个教学目标，然后竭力去想如何“让孩子感受……”“让孩子体验……”“让孩子理解……”；我们设计一些严密的步骤，设计一个接一个的提问，认为只有这样才能引导孩子一步步走向真理。
我们很少研究孩子“如何学”，且通常认为只要孩子“感受过了”“说出来了”，教师“提升过了”“小结过了”，就表示孩子一定理解了。但孩子究竟是如何理解的，我们知晓得并不清晰、准确和完整。
华东师范大学张华教授曾评价：“通过实施二期课改，教师在教材的使用上有了更大的自主权和更多的创新机会，更多的‘学科教学知识’最终从教科书和各类教材中被提升出来，使课程获得了一种独立的存在。”他认为这种“独立的存在”的本质是：教师不再是学科专家的依附者，而是拥有独立人格和专业自主权的存在。
同样，对于孩子来说，只有拥有了自己的观点和想法，才能成为“有学习能力的人”。
皮亚杰的学生达克沃斯将“临床访谈”发展为一种使教学和研究一体化的教学方法论。她认为这种方法的本质在于能够“倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思想”。
基于这种理念，她不再把教学理解为教师讲、孩子倾听的过程，恰恰相反，教学是孩子讲、教师倾听的过程。教学就是为孩子提供诞生精彩观念的机会。
我想到了我曾经执教过的一个游戏“动物接龙”。在活动中，我给了孩子们很大的空间让他们自由探索和发现“接龙”的规律，结果孩子们按照自己的理解总结出了各自的经验，呈现出了各种各样的“规律”，如按动物种类分类、根据动物某一特征分类、引用“模式排列”的规律等。孩子们在交流环节充满自信地发表各自的观点，倾听并尝试评论同伴的观点。由于活动是开放式的，孩子可以自己主动建构知识，寻求“规律”，活动获得了比较理想的效果。
但是我以为，如果我们重视并追求孩子发展的真正价值，就必须转变我们的价值取向和思考方法，改变我们的评价标准和方式。因为教学的根本不在于教师向孩子讲了多少，而在于教师对孩子理解了多少。
倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对孩子的倾听之上。只有创造机会让孩子去表现，教师才可能理解孩子，孩子也才可能互相理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。
教学的本质是倾听和对话。
张华教授说：“任何社会，只有当成人学会了欣赏儿童思想的力量并促进其发展的时候，这个社会才是健康、文明和有前途的.。反之，当成人把儿童的经验和思想当做被‘学科知识’所替代的对象或掌握‘学科知识’的媒介，就是在以‘学科知识’为借口向儿童施加压迫，这种行为本质上是专制等级社会的残余。”
他的观点虽然尖锐，但发人深思。
是孩子“创造”了成人，只有当成人学会欣赏孩子思想的力量并乐意为之提供帮助的时候，他或她才是真正意义上的成人。让我们将这种“欣赏”和“帮助”从一间间教室、一个个活动、一个个孩子做起。
在园本培训中提升教师的信息素养
作者: 费世津 单位:静安区威海路幼儿园
教育部发布的《关于推进教师教育信息化建设的意见》，明确指出，要把信息技术教育作为中小学教师继续教育的重要内容之一，通过各种方式对全体中小学教师进行一轮现代信息技术和教育技术培训。在大力推进课程改革的同时，加强幼儿园教师教育信息素养、顺应教育信息化潮流，对幼儿园来说无疑是一个新的挑战。
信息素养，是指人们对各种信息的认识能力，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等内容。园本培训作为教师专业成长的有效途径，以针对性强、灵活可操作的优势越来越受到教育工作者的关注。
静安区威海路幼儿园是上海市示范性幼儿园，信息技术应用在全区幼儿园中处于领先水平。随着数码照相机和数码摄像机被广泛运用于日常教学活动，我们发现教师拍摄的数码影像往往不清晰、不能确切反映主题内容，没有很好地捕捉幼儿活动的瞬间。造成上述问题的原因在于：教师缺乏拍摄的专业技能技巧，不能把握拍摄的最佳角度和捕捉幼儿精彩瞬间的绝佳时间。因此，对于教师来说，他们最需要得到的是这方面的培训，但这不仅仅是现成的信息设备与技术的使用，还涉及到教师信息素养的提升，使现代教育技术在教育活动中发挥其作用。因而，威海路幼儿园领导在分析幼儿园现有教师的信息素养和能力现状后，提出了开展“幼儿园教学影像资料的拍摄和积累”的园本培训活动，希望通过培训，不仅提高教师的拍摄技能和编辑技能，而且能提高教师制作多媒体课件的技巧，从而使拍摄的影像资料发挥应有的作用，提高教师的工作效率和工作积极性，更好地发挥现代教育技术的作用，提升幼儿园教师的信息素养能力。
一、让教师在培训中获得技能
幼儿园领导邀请了儿童摄影专家来园为教师作专题讲座，如“如何了解自己照相机的性能”“拍好一张照片的三要素”“照片取景的不同角度与方法”“如何评价一张照片”等，让教师通过多次培训，了解不同照相机的性能和拍摄技巧。
在培训中教研获得了许多新知识，如以往我们都不熟悉数码照相机的ISO拍摄模式用途，通过培训我们才了解到ISO有不同的感光度：100/200适合在天气晴朗的室外，400/800适合在傍晚和多云的天气，而1600则适合在夜间或黑暗的室内。 ISO感光度越高，闪光灯的有效范围就越大。这样，教师对自己原来为什么照片拍摄失败找到了原因和解决的方法。
同样，同一人物和景点拍摄取景的角度不同，效果也不同，平视、仰视、俯视……这些拍摄的技巧让教师受益匪浅。
当教师掌握了照片拍摄技能后，我们又组织教师进行了相关内容的培训，如“非常好色”“光影魔术手”“绘声绘影”等软件的学习，使教师能将所学的内容与实践结合起来，并运用到日常工作中去。
二、让教师在培训中获得发展
在园本培训中，如何使教师真正成为培训的主角，是关系到培训成效的根本性问题，我们在继承传统培训方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。
“参与式”培训是指运用“参与式方法”使每个教师参与到集体活动中。我们利用外出旅游的机会，要求教师根据要求拍摄不同角度和内容的照片，让教师在实际的操作中提高照片拍摄的专业技能。
“案例分析式培训”是一种理论联系实际的培训方式，它不同于传统的讲解式培训，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，充分调动教师学习的积极性。如我们将每位教师拍摄的照片回园后一一归类并请专家和其他教师在培训过程中进行现场点评和互评，通过点评使教师们了解自己的不足之处和改进方法。
这样一来，培训并不是把专家的意见直接灌输给教师，而是组织教师先讨论，最后汇总得出结论，由专家进一步引领。
三、让教师在培训中获得成功
在园本培训中，教师是最大的受益者，由于园本培训的内容来源于教师的困惑和需求，因此培训的内容针对性强、灵活可操作，受到教师的欢迎。
如由于“非常好色”“光影魔术手”软件的学习易上手，操作简单、方便，立刻赢得教师们的推崇，学会使用“非常好色”“光影魔术手”软件以后，教师们将平时拍摄的照片运用已学的技能进行编辑与装饰，上传到幼儿园班级网站上，立即受到家长的欢迎和好评。如蒙五班的教师运用“非常好色”软件制作了富有班级特色的月历。在培训交流过程中，每位教师的作品都让我们为之赞叹，他们运用不同的表现方法来展示他们的学习成果。
在这里每个人都获得成功，每个人都获得自信，每个人通过培训享受到无尽的乐趣。
又如在学习了“绘声绘影”软件后，蒙氏教研一组的教师们在教研活动中，将幼儿的活动内容根据需要进行剪辑与编辑，为现场教研提供真实的素材……
在走向信息化的现代社会，提高幼儿园的教育信息化管理水平，积极开展园本化教师信息技术的培训是刻不容缓的大事。园本培训作为教师专业成长的有效途径，以针对性强、灵活可操作的优势越来越受到教育工作者的关注。只有教师具有了创新的教育理念，具备良好的信息素养，才能够真正推动我们的学前教育走向教育现代化。
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