幼儿园教师教育随笔
幼儿园教师教育随笔1
慧慧是一位不声不响的小朋友。记得我刚到这个班时，指导老师介绍班上情况时，特别提到一些比较聪明、能干的幼儿，但没有提到慧慧的名字，自然我也就没去注意她。
为了和孩子熟悉，了解他们，我这个才上岗的新兵一有空，我就有事没事找那些活跃、能说的幼儿，和幼儿聊天，联络感情，上课时也总请这些小朋友回答问题。
一天自由活动时，慧慧跑到我面前，一本正经地对我说："老师，你上课的时候为什么总不叫我回答问题？"我听了心里一怔，支吾着说："可能是因为你没有举手吧？""不，我举手了！可是你还是没有叫我？"慧慧坚持着说。我感到十分窘迫，但还是想方设法为自己找个借口，低声地说："那可能是老师没有看到。"慧慧听了，大声地说道："那我以后把手举得高一些。""好，我以后一定叫你。""真的？"慧慧兴奋地问我，我用力点点头，她高兴地又蹦又跳，跑出活动室。我独自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全体幼儿，注重个体幼儿的发展，这是再明白不过的道理了，可我却……
从那以后，我上课提出问题，不只让聪明能干的孩子回答，也想方设法让所有孩子都有说话的机会。我履行了自己的诺言。我发现，慧慧的思维其实并不比别人差，语言发展也较好。在我教研课上，班上幼儿和我配合得相当好，尤其是他们创编的诗歌让听课老师大为震惊。
幼儿园教师教育随笔2
我看到小班的孩子在玩玩具的过程中，只顾自己快乐地玩，玩具掉在地上也不管它，不拾起来，就不玩它了，而是再找别的玩具玩。甚至有的孩子在走路时玩具绊着脚，他用脚淌着这些玩具走过去，也不去低头把玩具检起来。看到这种情况，我提醒孩子们说："玩具的家在哪里呀？""玩具篮子里。""玩具掉在地上了，离开了自己的家，她很想自己回家，可是她不认识回家的路，谁愿意把玩具送回家？"没有一个孩子主动愿意送玩具回家。只是回头用眼睛瞟了一下这位"多管闲事"的老师，又继续玩起来，孩子的举动令我深思。现在的孩子怎么了？怎么这么缺乏爱心？
这是刚入园不久的孩子玩玩具时的场景。针对这种情况，我设计了一个活动场景：玩具乱七八糟落在地上和桌子上，摆设不整洁，活动室的地面上到处是玩具，图书，真的是没有下脚的地方，孩子们要走进活动室，可是没法进。老师就问孩子们："活动室里到处是玩具，玩具迷了路，找不到自己的家了。如果你找不到家会怎么样？""很着急。""我会哭的。"孩子们你一言我一语地说了起来。"小朋友快想想办法，这么多玩具找不到家，我们该怎么办？""把玩具送回家吧。""谁来送呢？"最后大家同意一起把玩具送回家。孩子们高兴地动手把玩具整理好，放进了篮子里。活动室又是一片整洁。看到孩子们脸上欣慰胜利的笑容，我趁机对他们进行了教育，玩具掉在地上要及时检起来，大家都这样做，才能使环境整洁。
经过这次活动，孩子们逐步认识到了，自己玩玩具时掉在地上要及时检起来，做一个爱整洁讲卫生的好孩子。
幼儿园教师教育随笔3
我和孩子们一起来到幼儿园的一棵大树下，教他们唱一首歌：“秋风起来了，秋风起来了，小树叶离开了妈妈。飘呀飘呀飘向哪里?心里可害怕。小树叶沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地说话，春天春天我要回来，打扮树妈妈。”
为了让幼儿准确地把握歌曲的情感脉络，较快地理解歌曲的内容，我随手从地上捡起一片落叶，充满深情地唱歌曲的第一段，唱到“心里可害怕”时收住了歌声，提了一个问题：小树叶离开了妈妈，它心里害怕了吗?它会怎么说呢?我的意图一来留下一个小小的空间让幼儿先去思考一下，看看孩子会有什么样的想法：二来当第二段歌词呈现在孩子面前的时候，小朋友会更加专注地进入第二段的学习。问题提出以后，小朋友们都在努力地思考：小树叶它会说什么呢?课堂上出现了短暂的安静。就在这时，坐在后面的一个小男孩，不紧不慢地说：“小树叶从大树上落下来都死掉了，它还会说话呀?”此话一出，其他小朋友似乎从遐想的情境中清醒过来：是呀，小树叶从大树上落下来都死掉了，它怎么还会说话呀?“嘿嘿!”个别小朋友笑出了声，良好的学习情境一下子被打破了。我也被他的话惊了一跳，从科学概念和自然规律来说他说的并没有错呀，但是歌曲是一种艺术，需要感性的艺术加工。我停顿了片刻，从最前面自己的座位上轻轻地站起，脸上依然保持着微笑，缓缓地向小男孩儿走过去，我一边走，一边想。当走到小男孩儿的身边时，我蹲下身子眼睛真诚地看着他，亲切地说：“是这样的吗?那到了春天的时候，小树叶还会回来吗?你想知道吗?仔细地听好不好啊?”然后转过身唱起了歌曲的第二段，音乐活动又自然地进行下去了。
面对孩子这样没有想象和情感但却是实事求是的回答，我以微笑和缓缓走向他的脚步镇定住自己的情绪并进行迅速而清晰的思考，再以真诚的眼神与他对视。形成一种交流“是这样的吗?”既没有否定他的回答，同时也表达出自己不完全的赞同和疑问：“那到了春天的时候，小树叶还会回来吗?你想知道吗?仔细地听好不好啊?”以不脱离歌唱情境的指导语言将小男孩以及其他的孩子已游离于歌曲学习情境之外的思绪重新拉回来。自然的转身和及时唱起的歌声使似乎中断的活动自然地得以继续。
作为老师都很希望自己的教学活动进行得流畅顺利，但类似这样的小插曲是经常发生的，能够把握课堂的节奏又不给孩子造成困惑是我们应该加强的一项基本功。
幼儿园教师教育随笔4
班级就是一个温馨的家庭，每个孩子都如同自己的孩子。他们伤心时去了解、哄劝他们，她们高兴时会觉得很欣慰、满足，他们进步和表现积极时会及时表扬和鼓励他们，他们做错了会教育甚至批评他们。
天天和孩子们“泡”在一起，工作就好似日常生活，孩子们的一举一动都牵动着老师的心，老师就似妈妈，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他们的喜怒哀乐，教育好他们，让他们健康快乐的成长是老师最大的心愿。孩子们叫声“妈妈”，觉得很亲切，知道是孩子们向老师表达喜欢、想和老师亲昵的表现，孩子们在生活和活动中，情急之中情不自禁地呼叫：“妈妈……”时，是孩子们感觉老师和妈妈一般可信可亲的表现，是发自内心的呼喊，是老师和孩子之间零距离的亲密和接触。
老师习惯了每天都要和孩子们一起，孩子们也习惯了每天都要看见老师，我们的生活、学习充满快乐和温馨，相互之间的关系也都亲密无间。在幼儿园里，老师和孩子们都好似在家一样，每天见面并相处着，心里好像都很踏实、安然。
今天，我去听课，孩子们在午点的时候我就回来了。孩子们一看见我，高兴地喊着，有的过来搂着我的腿，有的过来牵我的手，有的急切地向我讲述今天发生的一些事情，他们还有一个共同的问题就是：老师，你上午为什么没有来？当时，他们关切地神情、发自内心的真情表现真的让我好感动。等孩子们都散开后，配班老师告诉我，上午孩子们都来问：齐老师呢，为什么没有来，去哪啦，什么时候回来等诸如此类的问题。有几个孩子尤其惦记，一个上午问了好几回。
孩子们的表现总是最直接和最直白的，他们率真的表现令我深深地感动。回想和孩子们在一起的点点滴滴，可以用含辛茹苦来表达自己的劳动和付出，其背后有委屈、有烦恼，但更多的是欢欣和快乐。当得不到家长的理解和支持时会烦恼，受到家长误解时会觉委屈，凡此种种，通过与家长的沟通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到了家长的理解、接受，换之以积极的支持和密切地配合。家长的理解和支持，孩子们的进步、成长和健康快乐都是我们幼儿园老师快乐的源泉，这些快乐也是我们幼儿园老师热情、不辞劳苦工作的原动力。
幼儿园教师教育随笔5
陈金赛、罗乔月、方一竹三个6岁多的女小朋友，她们选蒙氏工作时，一起合作选了图卡、字卡对应的文字工作。当她们每人操作完一遍之后，罗乔月提议：我们换一个工作吧。于是她们三人一起来到我面前：田老师，我们把图卡、字卡收拾好了，换一个工作好吗?为了培养大班孩子的安静、稳定性，提高做事的专注程度，我要求幼儿不随便、频繁地换工作项目，但当我看见她们仨那副可爱神态时，就同意了她们的要求。她们开始了自己心仪的新工作——搭建棕色梯：首先把最粗的一块放在工作毯的中间竖立着，接着在上面依大小顺序叠高……方一竹站在旁边指挥她俩，叫她们你叠一块，她叠一块，还不时审视这座细高的塔搭歪了没有，不断叫她们调整。当叠到第六块时，方一竹过去和棕色梯比量了一下，说：“好高呀!比我还高。”接着罗乔月、陈金赛也去比量说：还没有我们高，再来搭。她们又搭了两块说：这下才高呢，肯定比田老师还高。她们叫我过去和棕色梯比量，啊，田老师还是高一点，再搭。她们三人聚精会神地注视着叠高的棕色梯，终于陈金赛轻盈地叠上了第九块，方一竹拍手叫好，啊，这下肯定比我爸爸都高了，我们还要搭，把第十块也搭上去吧。她试着去搭，手够不着，她叫罗乔月去搭，还是够不着，又叫陈金赛去搭，仍然够不着。她们仨对视片刻，忽然明白了什么，一齐把目光投向我：田老师，你帮我们搭上去吧。我拿起最后一块试着搭上去，第一次失败了。这时围满了小朋友，他们个个全神贯注，仰视着我的每一个细节。不知是谁说了一句：田老师，别着急，慢慢搭。随之把最细的一块棕色梯捡起来递给我，我再次小心翼翼将它搭了上去。成功了!教室里一片沸腾，孩子们欢呼雀跃。他们叽叽喳喳：我们从来没搭这么高，好美啊!好酷啊!真爽啊……他们拉着我的手围着用棕色梯搭成的高塔唱着、跳着、快乐着。欢歌笑语沁人心田，美了教室，美了校园。
从孩子们玩棕色梯的活动中，我悟出了这样一个道理：孩子们的聪明才智是玩出来的，我们平常干嘛要给孩子那么多紧箍咒。老师们、大人们，松开你们那双铁钳般的大手，扔掉你那铺天盖地的保护伞吧，让孩子在自由的海洋中驰骋。在悠然自得的玩耍中张开畅想的双翅玩出一个精彩的世界。
幼儿园教师教育随笔6
在常人眼里，他可以说是一个十足的“小淘气”。一次，在集体教学活动中，当老师要求大家仔细听音乐，用肢体动作把自己的感受表现出来时，他一直躺在地上……我问他为什么要躺在地上，他的回答却让我体会了一回童真。他说，躺在地上，听着音乐，就想到自己像躺在草地上一样，小草软绵绵的，还看到了蝴蝶在飞，听到了小鸟在叫……
上学期，班里招收了十几名幼儿园周边农村的孩子(包括他)，他们在刚入园时根本不听召唤，同伴之间也常常用肢体冲突代替言语沟通，给教师的日常管理带来了前所未有的困扰。一天，他爷爷告诉我，说他在家常“耍死狗”(陕西方言，无理取闹的意思)，一闹起来，就会在地上打滚，任凭爷爷怎么做，也不肯起来，一直要闹到精疲力尽才肯罢休。
知道了这一情况后，我想，与其对他一味地批评和指责，还不如将此视为一个教育契机。一次户外活动时，我问他：“听你爷爷说，你在家喜欢在地上翻滚，而且翻得挺好，是吗?”他的眼睛一亮，很兴奋地点点头。我接着说：“那今天我们来一个翻跟头比赛，比谁翻得好，怎么样?”我的这一提议很快得到了大家的响应，于是，我趁热打铁，组织大家用地垫在地上铺出了一条直直的“路”，同时提出了活动要求：(1)所有人必须按次序轮流翻跟头；(2)必须在拼好的地垫上往前翻跟头；(3)到了终点后再掉头翻跟头返回起点。大家对这项活动表现出了很大的兴趣。我宣布活动结束了，还有很多孩子说要继续玩这个游戏。我便抓住时机，向孩子们承诺：只要你们在活动时认真听讲、积极参与，同伴之间友好相处，以后老师天天组织你们玩这个游戏。
说来也真神奇，随着翻跟头游戏活动的持续进行，他在教育教学活动中也慢慢步入了正常轨道。他爷爷告诉我，在家他比原来听话多了。后来，我把翻跟头游戏命名为“翻个跟头十万八千里”，还为这个游戏配上了背景音乐《一个跟头十万八千里》。于是，他更是乐此不疲。在本学期的春季运动会上，这个游戏被指定为表演项目，孩子们的表演得到了家长和其他小朋友的赞赏。
他的变化让我们进一步认识到：好动是孩子的天性，因势利导，比强行制止要明智和有效得多。这件事也让我学会了思考，学会了冷静，学会了宽容，学会了交流，学会了分享；这件事还让我对他充满了感激之情。感谢他让我构思出这样一个精彩的游戏活动。
换个角度看他，其实他真的很可爱!
幼儿园教师教育随笔7
栋栋是个内向抑郁的孩子，每天入园时总哭丧着脸，恋恋不舍地看着母亲远去的背影，眼含泪花无可奈何地坐到坐位上，一言不发。由于从小由爷爷奶奶带大，他很少与同龄孩子接触，到幼儿园后拒绝参加任何活动。我们曾几次建议他加入小伙伴的游戏，他都固执地摇摇头。
一天早上，小朋友们都在大型玩具上快乐地上上下下，而栋栋仍独自一人战在一旁，像一个悲剧人物，可怜兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下来，仍然像往常那样把他拥在怀里，但这次我没说“栋栋，去和小朋友一起玩吧”，而是轻声问：“栋栋，今天有没有吃早餐？”孩子点点头。我也没有说“请用嘴巴告诉我”之类的话。因为对于一个胆怯懦弱的孩子，一味地提要求只会使他无所适从。我又接着问：“早上都吃了些什么呢？”
“粥……”这次我听到他细得像蚊子叫似的声音了。
“还有呢？”我又高兴地问。
“蛋……”他又低声说，头仍垂在胸前。
“还有吗？”
“咸菜……”
我禁不住笑出声来：“是你自己吃的，还是妈妈喂的呢？”
“自己吃的。”说完他抬起头，开始用那羚羊一般的眼睛望着我，我也柔柔地注视着他。目光的交流预示着孩子已向我敞开他的内心世界。
“栋栋自己吃早饭，真是个好孩子！”我对着他竖起大拇指。孩子开始把头贴在我胸前，过了一会儿，我拉着他的手并指着滑梯上的孩子说：“你看，他们玩得多开心啊，老师相信你一定能爬到上面去，像小鸟一样滑下来，试试看，好吗？”这次孩子点头了，脚慢慢地向滑梯台阶上移动，爬到中间又回过头来看着我，我赶紧朝他微笑、点头，他又继续往上爬。当他跟着别的小朋友滑下来时，他脸上的悲戚表情不见了，代之的是兴奋、轻松。我知道孩子心头的疙瘩已慢慢解开，开始向前迈步了，我又鼓励了他一番。
接下来的是经常见到他融在小朋友当中，脸上时时露出灿烂笑容的身影了。
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，每个孩子都具有征服未知世界，与别人交往的欲望。教师除了注意与孩子建立亲密的类亲子关系，更重要的是顺应孩子心理发展的规律，运用教育技巧，走进孩子的内心世界，以坚定的信任与执著的耐心点燃孩子心头自信的火种，使之燃烧起来，让孩子时常保持愉悦的情绪，引导他们主动探索未知世界，使他们的潜能得以发挥。
幼儿园教师教育随笔8
为了加强家长与教师之间的联系，幼儿园每学期都要定期或不定期地召开家长会，通过家长会，可以让老师与家长之间有更多的了解与沟通。而每次的家长会之后，也都会留给我们一些思考与问题。
这次家长会结束之后，依然有一些家长留下来与老师进行单独地交流，迪迪的母亲也是其中的一个。迪迪是我班一个比较乖巧、听话的女孩子，还经常成为老师的小助手呢！母亲说，原来孩子进入大班后，接触的事物多了，了解的信息丰富了，他们开始有了自己很多的想法。迪迪的母亲长得较胖，小迪迪觉得母亲太胖而显得不漂亮，常常在家中数落母亲的身材，有时还要求母亲不要到幼儿园来接自己，免得被同伴嘲笑。最后迪迪母亲说道：“张老师，你帮我说说她。”我以为和孩子们朝夕相处了二年半，我很了解他们了，而迪迪母亲的一番话，让我不得有又一次地重新“审视”他们。在开完家长会的路上，我一直在思索，该怎样让小迪迪以及其他的孩子转变观点、树立正确的审美观呢？直接的说教肯定难以让孩子信服，那有没有更好的办法呢？
某一天的用餐前，我和孩子们聊着聊着就聊到了“你觉得什么是最美的？”问题上，继而又转到“你觉得是胖美还是瘦美？”的话题上来，孩子们顿时像炸开了锅，纷纷表达自己的意见：“我觉得是瘦美，模特儿都是很瘦的，明星也都是瘦瘦的。”“不对，不对，妈妈告诉我以前香港有个明星很胖的，叫肥肥，她胖可是也有很多人喜欢她。”“瘦的人穿衣服很好看，胖的人穿了就不那么漂亮了。”“可是胖的人力气大，日本的相扑运动员力气大，举重的运动员也都是很胖的，还可以拿金牌。”孩子们你一言我一语，勇于亮出自己的观点，争论得相当激烈。看孩子们争得难分上下，我又问道：“那么胖和瘦有没有什么不好的地方呢？”争论得异常激烈的孩子们刹时安静了下来，进入了新的沉思。杰杰说：“太胖了容易生病，我爷爷很胖，还得了高血压，每天都要吃药。”“可是太瘦的人会没有力气的。”在孩子们反复地讨论中，他们终于得出人胖和瘦都没有太大的关系，关键是要身体健康就是最美的。孩子们一句句稚嫩的争论，我用笔将它们记录了下来，并通过班级网站呈现给班中的每一位家长，不知道家长们看了以后会有何感想？也不知道这次小小的讨论是否对小迪迪以及她的母亲会有所帮助呢？
随着认知的丰富，进入大班后的幼儿在个性特征方面有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展，他们开始有了自己对自我的评价和对周围人的评价，不再轻信成人的评价，面对这一时期的孩子，我们老师和家长要帮助幼儿形成更为正确的自我评价和对他人的评价，为以后正确对待自己和他人打下基础。
幼儿园教师教育随笔9
9月1日，是幼儿园迎接新人园孩子的日子。在这一天，我会很用心,地去记每一个孩子的名字与特征。川川让我记忆深刻，他长得特别瘦小、单薄，来园的时候总是牢牢地抓住母亲的衣服不放，最与众不同的是他怀里始终抱着一只透明塑料袋，里面装着一顶帐篷。“哦，是你的玩具呀!”我笑容满面地凑上去，但他马上抱紧袋子，警惕地看着我。孩子的母亲连忙解释：“川川特别内向，不爱说话，这顶帐篷是他的宝贝，到哪儿都得带着。说好让他带帐篷来，他才肯上幼儿园。”我见过不少有依恋物的孩子，可喜欢帐篷的孩子还是头一次遇到。
不出所料，川川的分离焦虑情绪反应很大，在园哭闹得特别厉害，而且，在两个多星期里，他常常抱着帐篷袋独自一人坐在角落里，不与同伴交往，也不按教师的要求去做。于是，我尝试用各种方法走近他，抓住一切机会引导他，帮助他缓解焦虑情绪。
一天中午，我正组织孩子们听故事，发现坐在一旁的川川面露疲态，哈欠连连，便走过去对他说：“到小床上去睡觉吧!”川川摇摇头，拒绝了。“要不这样，我看你的小帐篷不错，我们把它打开，你睡到里面去吧。”川川对我的话没什么表示。我便边哄边从他手里取过袋子，打开帐篷。川川钻进帐篷以后，开始还撑着不肯睡下去，但最终抵不住睡意侵袭，渐渐进入梦乡，一睡就是两个多小时。
第二天川川来园时，我牵过他的小手对他说：“你看，老师昨天没骗你吧，你一觉睡醒，爸爸妈妈就来接你了。”川川妈妈说：“还是老师有办法，川川回家时告诉我他在幼儿园里睡着了。”“原来川川这么能干，幼儿园里发生的事情都记住了，并且能清楚地告诉妈妈。”我抓住机会表扬川川。看到川川紧张的'神情有所放松，我意识到继续引导川川的时机到了，于是我建议家长带一些川川平时喜欢的玩具或图书，放进他的帐篷里，这样川川在幼儿园就有事可做，有助于转移他对家人的思念。事实证明这一招果然有效，川川坐在他的帐篷里玩着恐龙玩具，抵触情绪明显缓解了。
川川的小帐篷吸引了班里其他孩子，大家忍不住都想进去玩，可川川不是莫名其妙地哭，就是拉上帐篷的拉链把自己关在里面。帐篷里的川川似乎与伙伴们隔绝了。怎样才可以让川川走出自己的小天地，学会交往和分享呢?我将目光定格在孩子们最喜欢的角色游戏上。“笃笃笃，请问是小恐龙的家吗?”“我是送货员，给你送来好吃的牛奶和蛋糕，请打开门。”“清洁工人来了，请你把玩具搬出去，我要打扫卫生。”“有一只无家可归的小猫，你让它进来玩一会儿，好吗?”“川川，你的小恐龙生病了，快送它上医院吧!”“今天有客人要来，你得准备吃的，当好小主人哦!”……我装扮成各种角色与川川对话。使川川的焦虑情绪逐步得到释放。在游戏情景中，他能暂时忘却不快，与同伴进行一些互动。有一次，在玩“大灰狼抓小兔子”的游戏时，川川眼见小兔子都快被抓光了，便灵机一动，拉着身边的小朋友躲到他的帐篷后面，还嚷着：“这是我们的家，大灰狼不能过来。”我看时机已成熟，便组织全班幼儿开展了一次“帐篷”的户外活动。在孩子们的相互邀请声中，川川终于允许朋友走进他的帐篷。
对川川的入园适应指导还在继续中，我想只要我们够细心、够耐心，家园配合，对症下药，就一定可以帮助川川平稳度过适应期，使他愉快地融入集体。
幼儿园教师教育随笔10
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备。如何培养和提高幼儿的阅读能力呢?我认为应从以下几方面入手：
一、激发幼儿阅读的兴趣；
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
(1)小图书阅读活动
幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。
(2)与幼儿交流
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
(3)鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能
排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。
图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
二、维护幼儿良好的阅读心态；
幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式;在班级中开设图书角，让幼儿随时阅读;为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。
三、丰富阅读环境；
在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。
其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。
四、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法；
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。
五、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提；
带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。
关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。
(1)、学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
(2)、学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
(3)、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。
(4)、创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
六、早期阅读在幼儿发展中的作用；
(1)、促进幼儿语言的发展
幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。
(2)、促进幼儿心理健康发展
由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。
(3)、促进幼儿智力的发展
幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展。
(4)、促进幼儿情绪、社会性的发展
早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。如教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事《没头脑和不高兴》，让幼儿通过阅读中发现两位主人公的不足而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律的情绪控制。
在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我园在经过阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有50%的幼儿能顺利的阅读图书，有30%的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。
总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地！
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