实践婴幼儿行为观察卡教学随笔
婴幼儿行为观察卡是专为0-3岁孩子教养人而设计的。通过实践“婴幼儿行为观察卡”，提升了我们观察、分析婴幼儿行为的能力，分析和调整活动方案的能力以及创设环境的能力。
下面我们就自己通过这一阶段对“婴幼儿行为观察卡”的实施来谈谈我们的一点体会和做法。
我们以观察“过小桥”为例。
有一段时间在户外活动时，托班孩子对于小、中班哥哥姐姐过小桥的游戏情节很感兴趣。他们很仔细、认真地观察，显露出一种特别也想尝试玩一玩的心情。当初是刚入园，有部分孩子的情绪还不稳定，加上可能老师思想的滞后和过分保护，我们不敢让入园时间还不长的孩子去尝试。
后来，通过婴幼儿行为观察卡的学习和实施，让我知道了，原来“过小桥”对于托班孩子的户外活动来说是比较有需要和可操作性的。
于是，我们托班三位老师一起组织孩子在户外的塑胶场地上进行“过小桥”的游戏。在安全工作上做了充分的准备以后，我们给了孩子们第一次尝试。有了第一次的尝试和孩子们的兴趣，在以后的时间里我们又多次组织了游戏，并进行了适时的观察和指导。
首先，从“过小桥”中分析孩子性格气质的不同。
有些孩子比较胆大，他能独立上桥、过桥、下桥。有些孩子则比较胆小，需要老师帮扶才愿意走小桥。更有些孩子在首次的游戏中拒绝了游戏，站在旁边注视同伴。针对所观察到的情况，针对不同的孩子，我们分别进行了不同的指导。胆子大的，我们要求心细，注意他们是否有不安全的动作发生；对于需要老师帮助的孩子，我们鼓励他大胆；对于拒绝的孩子，我们不急于要求他们上桥，而是通过同伴的榜样再鼓励他们，引发他们尝试的愿望和勇气。
其次，从“过小桥”中分析孩子的身体平衡能力的发展。
我们可以从孩子是平衡走过，有摔下河的现象，蜗牛式得小步移动等分析孩子控制身体平衡的能力。例如：我们的柴佳宁小朋友很沉稳得一步跟着一步，走过了整条小桥，没有摔下河的现象。这反映出他的控制身体平衡能力在托班孩子中处于较高水平，超越了大部分孩子的发展。
第三，从“过小桥”中分析孩子空间感知和协调能力。
在刚开始时，我们只告诉孩子桥下面是小河不能掉进水里，而没有告诉孩子大家应该往一个方向走。结果出现了两位孩子在桥中间碰头的现象。结果出现了三种情况。有些是其中的一个跳下了小河。让两一位幼儿顺利通过，还有一些孩子是站在中间谁也不让。还有些是调转头。两名孩子往一个方向走，大家一起顺利走到小桥的一头。从这三个不同的反应中我们可以观察到孩子们不同的.空间感知和协调能力。第一种情况的孩子缺乏生活经验或者是空间感知能力。第二种情况的孩子空间感知能力较好但缺乏协调能力。第三种情况的孩子比较少。说明他们拥有比较好的空间感知能力和反应能力，其发展超出该年龄段孩子的发展水平。
第四，从“过小桥”中分析孩子的生活经验。
初次游戏，当一位孩子由于种种原因掉下小桥时，老师问问他自己掉哪里了，大部分孩子都没有说出掉水里了。经过一个阶段的游戏后，孩子们知道过桥不能掉下去，掉下去就掉河里里。金悦凡坐妈妈的自行车上一起过桥时，她对妈妈说，不要开到桥下去，要掉到河里去的。
第五．从“过小桥”中分析孩子情境性行为的特点。
为了增强孩子的兴趣，考虑他们喜欢情境性游戏的特点，我们为孩子们提供了一些动物，鼓励孩子来当爸爸妈妈，带着小动物一起过河。在游戏中，有些孩子伴随了一些简单语言。比如，他会边走边说“过桥了，过桥了”，遇到对面的同伴过来时。他会说“让一让，让一让”，有些孩子还会模仿老师，对着自己手里的动物会说“小心点，小心点”从这里，我们也可以也可以看出孩子不同的语言发展水平。
第六，从“过小桥”中孩子的多种玩玩分析孩子的探索能力。
从游戏中，我们发现，一些孩子选择了一些与别人不同的游戏方式。比如，有些孩子让小动物过桥，她在桥下走，她一边在河里走一边用手操控小动物过桥。
有两个小朋友在游戏中他不再满足于过桥这一动作，他不断爬下桥，然后从桥上跳下，再爬上桥从桥上跳下。把兴趣点转向了爬上又跳下这一动作的反复。还有一些孩子从不是用脚走过桥，而是骑在桥上，骑马式得骑着过完整条小桥。我们根据孩子们探索延伸出的不同玩法，适时得提供了需要的游戏材料在旁边开辟新的情况，为孩子提供一些适应的道具和器材供那部分孩子进行游戏。
就这样，通过婴幼儿行为观察卡的解读和实施，无论是孩子还是教师都让我们收获很大。从此我们不再盲目得观察孩子，而是带有一定的目的性，对于孩子发展也起到了很大的推动作用。
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