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卓越计划下的青年教师教学能力探讨论文
摘要：实施“卓越工程师教育培养计划”对青年教师的教学能力提出了新要求。以重庆科技学院为例，分析了青年教师教学能力存在的不足，认为应采取强化上岗前的三种“经历”、鼓励参加实践教学与科研、“走出去”开阔国际化视野、“请进来”传授实践教学经验和组织交流实践教学体会等措施，提高青年教师的教学能
关键词：“卓越计划”；青年教师；工程教育；教学能力
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划的实施将起到促进、示范和引导高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量。“卓越计划”的实施，应遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，具有三个特点：一是行业协会、骨干企业深度参与培养过程；二是学校依据卓越工程师通用标准和行业补充标准培养工程人才；三是注重强化学生的工程认知、创新能力的培养。教育部《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》指出，“卓越计划”实施涵盖本科生、硕士生、博士生三个层次，分别培养现场、设计开发和研究型工程师等三种卓越工程师后备人才。
一、“卓越计划”对青年教师教学能力的新要求
重庆科技学院是一所全日制公办普通本科院校，由两所具有60多年办学历史，办学声誉良好的原中央部委属学校———重庆工业高等专科学校和重庆石油高等专科学校（全国示范性高工专重点建设学校）合并组建，于2004年5月经国家教育部正式批准设立。学校以工为主，以石油与化工、冶金与材料、机械与电子、安全与环保为特色，涵盖理、工、经、管、法、文、艺，是一所多学科协调发展，行业优势突出，办学特色鲜明，蕴藏着勃勃生机与较大发展潜力的高等学校。2011年9月学校成为全国“卓越工程师教育培养计划”试点单位。教师作为“卓越计划”实施的主体。师者，传道授业解惑也。所谓“名师出高徒”，就是要培养出具有高水平工程能力与创新能力的卓越工程师，就需要一批高水平的具有卓越工程实践教学能力的教师。他们既要有渊博的理论知识，又要有丰富的工程实践经验，能够在教学实践活动中把理论知识与工程实践相结合，传授给学生学习知识和进行工程实践的能力，培养具有卓越工程师素质的专门人才。可见，“卓越计划”的实施对教师尤其是青年教师的教学能力提出了新要求，因此要努力提升青年教师的工程实践能力与创新能力。
二、青年教师教学能力存在的不足
（一）教师教学能力的内涵
教师的教学能力表现为教师为达到某种教学目标从事教学活动所表现出的一种心理特征，以认知能力为基础，表现在具体的教学活动中就是解决教学问题的程度和操作水平。教师的教学能力体现了科学性与艺术性的统一，主要涵盖教学认知、教学设计、教学操作和教学研究等［1］。教师的教学能力是影响课堂教学的效果、学生掌握知识的程度和能力发展水平的最根本原因。工程专业教学不仅包括理论教学，而且体现在实践教学上。实践教学能力是实施“卓越计划”的核心能力。教学认知能力是教师根据教学目标、教学任务和学习者的特点，选择恰当的教学方法与策略，并对具体教学情境进行分析、判断的能力。教学设计能力是为了实现既定教学目标，依据具体的课程内容、学生的实际特征和特定的授课环境条件，组织加工教学内容，确定教学步骤程序，并配以适当的教学方法与模式，以期达到最佳授课效果的能力。教学操作能力是教师在实施教学设计、实现教学目标的过程中所体现的解决具体教学问题的能力，具体包括语言表达能力、教学媒介的选择和运用能力以及对课堂的掌控能力。教学研究能力是教师对教学中遇到的问题进行科学分析研究，揭示其中所包含的教学规律，进而指导提高教学质量的能力。教师教学能力更多体现在个人的业务水平、工程实践创新能力、传道授业解惑等综合素养方面。
（二）青年教师教学能力的不足
重庆科技学院虽然有60余年的办学历史，但开办本科教育仅有10年时间。学校现有教职工1531人，其中：专任教师1122人；35岁以下的青年教师超过40%。在青年教师引进方面，大多是“985”“和“211”院校的博士，也有少数留学归国人员，他们都是从学校到学校，没有工程实践经历，这对“卓越计划”的实施极为不利。1.工程实践教学能力不足国内高校的青年教师是教学的主体，是实施“卓越计划“教学活动的参与者。工程教育要求教师能够胜任并指导学生校外的认识实习、生产实习与毕业实习等工作，熟悉工业生产工艺与设备的布置情况、生产操作与生产管理、企业新产品的开发状况、存在的问题与不足等，并能解决工程实践问题。这恰恰是青年教师教学能力欠缺的地方，要提高工程教育的教学质量，提高中青年教师的工程实践能力是关键。2.缺乏国际化视野青年教师大多是在国内院校培养的，缺乏开拓性思维与国际化视野。作为“卓越计划”的实施者，应该熟悉国内外先进的办学理念，制定切实可行的人才培养目标与方案，为企业输送各种类型的具有国际化视野及创新能力的卓越工程师后备人才，使企业在参与全球化竞争中立于不败之地。
三、提高青年教师教学能力的对策
重庆科技学院作为全国“卓越工程师教育培养计划”的试点单位，坚持以“培养人才，发展科学，服务社会”为办学宗旨，坚持“立足重庆、背靠行业、面向世界、服务全国”的办学思路，深入实施“特色立校、文化兴校、人才强校”发展战略，确立了把学校办成一所特色鲜明、国内知名、走向国际的高水平特色科技大学的奋斗目标。学校在工程应用型本科生人才培养方面深入实施了“卓越计划”，积极探索“双主体（学校与行业企业）、三结合（基本技能与科技创新相结合、学做研结合、校内外结合）、五共同（校企共同确定人才培养方案、共同打造双师型教师队伍、共同实施教学、共建实践教学平台和共同实施教学考核与质量监控）、全过程（企业参与人才培养全过程）”的卓越工程师人才培养模式。加大校外实践教学基地建设力度，重点支持“卓越计划”试点专业校外实践基地建设。在师资队伍建设方面，除了完善人才引进体制外，还注重青年教师教学能力培养，努力提高青年教师的综合素质，为培养高水平工程应用型专门人才打下了坚实的基础。为此，采取了一系列切实有效的措施。
（一）强化上岗前的三种“经历”
三种“经历”主要是指教师的辅导员或导师经历、企业工程实践经历、取得教师资格证经历。教师的辅导员或导师经历主要是引导教师如何与学生相处，如何与学生交流与沟通，关心学生的学习与生活，做好学习规划、课外辅导、心理咨询、就业指导等。企业工程实践经历是针对从高校引进的工科教师脱产到企业实习半年到1年，实习期间有企业工程技术人员做专任指导教师，制定详细的实习计划，实习后进行考核与鉴定。要求青年教师深入企业发现问题，分析并设法解决问题，将自己所学的理论知识与工程实际紧密结合，并运用到教学活动中去，提高自身的工程实践能力。通过实践锻炼，教师既学懂了生产的新技术、新方法和新工艺，又积累了宝贵的实践经验，不但提高了科研水平，而且授课内容与生产实际更贴近、更有针对性。取得教师资格证经历是学校集中新教师到师范院校进行专门的教育学与心理学等知识培训，提高教师运用教学方法的能力。
（二）鼓励参加实践教学与科研
鼓励青年教师全程参与实验室建设申报、参与实验设备招投标、实验设备安装与调试，并承担大型设备的管理与维护工作。在实践教学方面，努力开发新的实验项目，编写实验教学大纲与实验指导书。鼓励青年教师加入科研团队，参与横向科研项目研究，申报实践教学改革项目，锻炼自己的工程能力，并指导学生的科技创新活动。
（三）走出去开阔国际化视野
近五年来，学校每年都选送30名左右的优秀中青年教师到国外知名高等学府进修1年，开阔他们的国际化视野，培养开拓性思维，掌握前沿的创新技术，培养卓越工程师后备人才，为更好地面向工业界、面向世界、面向未来服务。同时，学校还安排专任教师每3年1次参加国内（外）学术交流与访问的机会，全面提升青年教师的综合素质。
（四）请进来传授实践教学经验
“卓越计划”的一个重要特点就是“行业指导、企业深度参与培养过程”，既参与学生培养，也参与教师培养。因此，教师教学能力的培养也要体现校企合作［2］，包括企业派遣优秀工程技术人员到学校任教，其丰富的工程实践经验使学生和教师均受益。这种教学活动可灵活多样，如授课、讲座、项目合作、指导学生毕业设计等。我院采取了与企业共建实验室、校外卓越实习基地、共建研究所与技术中心、共同攻关横向科研项目等多种形式，锻炼了青年教师的工程实践能力，提高了工程实践教学质量。
（五）组织交流实践教学体会
学校建立了加强教师教学能力监管与考评机制，聘请退休老教授返校做教学督导，随机到教室听课并进行考评。教师的教学能力由学生、教学督导与同行三方共同评定。每两周各院系的教学基层组织都开展教研活动，加强教学团队之间的相互交流。青年教师积极参加各级各类教学活动，包括教研室的教学研讨、教师之间相互听课和青年教师教学比赛等，在交流中发现自己的不足，从而取长补短，提高了教学能力和教学水平［3］。
参考文献：
[1]肖芬.高校教师教学能力提升[J].中国冶金教育，2013（1）.
[2]孙宝民，张军.“卓越计划”背景下教师教学能力培养方式探析[J].黑龙江教育学院学报，2012（11）.
[3]许志刚，刘智敏，杨保民.提高高校青年教师教学能力的有效途径[J].大学教育，2013（3）.
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