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在童话故事中学古诗
家里学习古诗有方法——在童话故事中学古诗
孩子喜欢听童话故事，听故事的时候聚精会神心驰神往。古诗能不能变成一偏偏吸引孩子的童话故事呢?可以尝试着把古诗变成一个引人入胜的童话故事讲给孩子听。例如白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归五觅处，不知转入此中来。”对于孩子来说这首诗很难懂，但是轻松的故事会让孩子在和春天捉迷藏的愉悦里，明白这首诗的大意，我在网上看到这样一篇童话故事：一只小蜜蜂，喜欢在桃花上采蜜。可是天气热了，桃花落了，小蜜蜂到处找桃花。小蜜蜂飞呀飞，飞到东，飞到西，一边飞一边说：桃花你在哪里？小蜜蜂飞呀飞，飞到南飞到北，一边飞一边说，桃花你在哪里？小蜜蜂飞到一座高山前，闻到了桃花的香味，是从山上飘来的，小蜜蜂高兴的飞到山上，香味是从古寺里传出来的，小蜜蜂飞进古寺，找到了一大片刚刚开放的桃花。花儿好香好美啊。小蜜蜂在花丛中跳起舞来。原来春天没有走，桃花藏在这里和我们捉迷藏呢。
孩子很有兴趣的听故事，对难懂的古诗也在不知不觉了解了大意，这样孩子学习古诗的时候就会感到很愉快了，在愉快的氛围中学会了古诗。可以用故事讲出来的古诗还有很多很多如：七步诗、回乡偶书等等。
古诗是前人留给我们的宝贵的思想财富和艺术财富，所以要把这些财富传给我们的孩子。
创设良好的氛围,提高幼儿古诗学习兴趣的研究
中华民族是一个优秀的民族，华厦子孙在历史长河中创造了灿烂的文化，古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，它源远流长。我国古代著名的大教育家孔子说过：“不学诗，无以言。”这就是说，一个人是否学习过诗歌，会不会用诗的语言表达自己的思想、进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。将中华古诗词融入子孙后代的心灵，陶冶他们的情操，活跃他们的思维，提高他们的人文素质，这是功在当代，利在千秋的大事。基于此，我们尝试开展了幼儿古诗词欣赏教学的研究，本学期重点在如何创设良好的氛围，以提高幼儿的学习兴趣方面展开了一些工作。
1、创设“每周一诗”、“我们喜爱学古诗”两个小园地。
利用班级走廊，我们开设了“每周一诗”园地，挑选了古代文化的浅显、精品之作，以文字及图片的形式，展示于幼儿的眼前。我坚持做到每周教一首新的古诗，同时将新学古诗的图文展示在“每周一诗”园地中，优美的文字配以图片，为幼儿欣赏、朗诵古诗创设一个更为开放的空间。在“我们喜爱学古诗”的小园地里，展示的则是孩子们在家里或在幼儿园已学会的古诗，我们充分把握住家长教育资源，邀请家长和幼儿合作完成图夹文古诗作品，家长们十分响应我们的工作，完成的作品既美观又实用。晨间活动时，时常会有三三两两的幼儿围在这些美文美画前，大声地朗诵着各自喜欢、熟练的古诗。通过这样的师生互动、生生互动、教师和家长的互动以及家长与幼儿的互动，扩展了幼儿生活和学习的空间，孩子们学习古诗的热情逐渐高涨，学会的古诗也日渐增多了。
2、播放古诗配乐朗诵，创设古诗诵读意境。
除了用古诗来进行环境装饰外，我们还通过各种途径收集了磁带以及VCD等，利用午间、课后及放学前的点滴时间，在班级内播放古诗配乐朗诵。意境优美的画面，艺术家和同龄小朋友们富有感染力的诵读，让幼儿感其声，领其情，仿佛和诗人们进行心灵的沟通。有时，利用幼儿等待用餐的时间播放了古诗朗诵，幼儿一听见会念的古诗，不需老师提醒，孩子们马上会不约而同地大声朗诵起来，浓厚的诵读氛围在此间油然而升。
3、开展古诗朗诵会，评选“小百灵”，激励幼儿积极参与。
幼儿学会了一些古诗之后，我就尝试带领他们开展起了“古诗朗诵会”。每次活动开始前，我先把活动要求明确，如：第一次朗诵会：要求能在集体面前朗诵一首古诗，内容不限；如果表现良好，可以得到一颗小星星。小朋友们能认真参与，朗诵了《咏鹅》、《悯农》、《春晓》等最熟练、易懂的古诗。第二、三次朗诵会：要求能在集体面前响亮、流畅地朗诵一首古诗，内容最好能与大家不重复；如果表现良好，可以得到一颗大爱心，还可以当选古诗朗诵“小百灵”奖。大家也都能积极参与活动，还朗诵了《枫桥夜泊》、《游子吟》、《绝句》、《回乡偶书》等古诗，在举行古诗朗诵的过程中，根据幼儿的表现情况，评选出了琳琳、笑笑两位幼儿为“小百灵”称号，鼓励其他孩子向她们学习。
4、成立苹果图书角，为朗诵活动创造条件。
千万别小看中班的幼儿，我班可有好几个“小书虫”呢！他们经常和父母一起去图书馆、手指着文字讲故事，所以他们有的能看懂拼音、有的还认识不少字呢！我先把这些孩子家里的书利用起来，成立了苹果图书角，让他们给其他幼儿一起看书、念古诗，有时他们也会碰到不认识的字，就会举着书大声来问我，我总是耐心地给予解答，这样，最大限度地发挥了书籍的作用。
但是在活动中我们也遇到不少的困惑，如解释古诗的意思可以帮助幼儿理解古诗，从而更好地帮助孩子记忆和朗诵。可是怎么解释又能浅显易懂，让孩子乐意接受，又能做到准确传达诗人的思想感情，并让幼儿初步领略古诗所独具的韵律美、意境美、语言美呢？又如，在古诗朗诵会等活动中，我们会听到幼儿在朗诵时发音不够清楚、准确，又没办法一一纠正，怎么办？再如古诗讲究字的四声、平仄和押韵，所以读起来朗朗上口，像音乐一样有节奏美，可幼儿做不到轻重缓急、抑扬顿挫，又该怎么解决？以上问题将是我们以后工作中的重点和难点，希望园领导继续给予我们更多的关心和指导，使我们的研究工作进行更顺利！
有效教学让孩子悦读
上周五有幸参加了在我园天妃园区举行的“南湖之春”幼教选拔赛。因为上午当班，只听了下午的两个活动。
一点半下午的活动开始了。首先由上午执教的四位老师进行说课，由于上午没有听课，只能通过教案和老师们的反思性说课对活动进行了解。二点半左右，由新埭幼儿园业务园长刘亚平执教的大班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》开始了。在听刘老师上绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》之前，我也听过或接触过绘本阅读，但对它的理解只是带领孩子阅读一本有精美插图的书，以培养孩子的阅读兴趣。听了刘老师的课，我才发现自己是多么的幼稚，原来绘本阅读也挺丰富，挺精彩的。当刘老师出示第一张PPT时，我感觉好像在哪里看到过，当她把绘本发给幼儿时，我忽然想起，带女儿逛新华书店时看到过。那是，我只是出于对女儿阅读兴趣的了解，粗略地翻了一下那本书，并没有留下很深的印象。
这是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地讲述着自己鼠小弟有趣的故事。
在刘老师的引领下，我发现孩子们在跟着老师演绎故事的过程中变得越来越聪明。也就是说在绘本故事教学中，让我发现了更多孩子的聪明才智，包括理解能力、语言表达能力、想象力、讲故事能力等等。这个故事是在让孩子不断的猜测中读下去的，有些想象环节设计里没有想出来，但是在课堂上生成了。比如：想想看还有谁回来摘苹果？用什么方法？孩子们都想到不少，甚至连故事本身后面的角色出场，孩子们都能猜想到。这从另一侧面可以看出，作者其实真的很懂得孩子。
故事在不断的出现复述中，孩子们都能熟练运用了。有些能干的孩子讲故事时，都能抓住了动物的神态动作词语来描述，令人惊喜。看来，在绘本故事中进行语言训练还是很有效果的。但要选好绘本。
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，足以给师生共同的学习带来鲜活的生机。绘本阅读能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达力取得发展了。学习生活中多了绘本，能培养孩子们丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力。绘本阅读注重的是激发学生的阅读兴趣，教会孩子阅读的方法，养成阅读的习惯，为他们的终生学习打下扎实的基础。
谈幼儿科学认读活动的有效方法
幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。”可见，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。促进了幼儿思维的发展，增强了兴趣，培养了能力，幼儿能积极地参与认读活动，在活动中提高了幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种早期的、全面的启蒙教育。我在促进幼儿科学认读的实践活动中，以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿认读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力，体现幼儿科学认读的作用。现谈谈我在实施科学认读实践活动中的有效方法。
一、游戏活动法 《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” 我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。教育家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。也强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童学习的自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，幼儿游戏动机的发展，符合幼儿活动的内在需要，有利于幼儿主动、有效的学习。 “ 游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿喜欢游戏，以游戏的形式与进行认读活动中，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。在汉字游戏中自然、科学的认读。
在“红红的苹果”的认读活动中，我们与幼儿一起玩了送水果的游戏，孩子们一边送实物水果，一边认识了“香蕉”、“苹果”、“桃子”的汉字，并能积极地认读这些文字。在“水果变变变”的游戏中，幼儿能主动地参与游戏，仔细观察卡片上的文字，响亮地认读水果的名称，然后扮演了不同的水果有：香蕉、苹果、菠萝、西瓜、枇杷，高兴地念儿歌“某某水果变变变”，念完儿歌，做一个好看的身体造型。接着再换个字宝宝做游戏，幼儿在游戏中巩固了学过的新的水果汉字。能积极地去认读，语言表达能力不断提高。又如：在认识“我们的五官”的活动中，我与幼儿以歌曲对唱的形式，老师唱着问：眼睛在哪里？幼儿一边答：眼睛在这里！一边指着自己的眼睛。接着与幼儿认识了字宝宝“眼睛”。依次让幼儿在对唱中，认识了“耳朵、眉毛、鼻子、头发、嘴巴等文字，以轻松、有趣的游戏形式，让幼儿体验了认读活动的快乐，学到了知识在家园合作的亲子游戏中，我以让幼儿来巩固、复习所学的文字的游戏形式。请爸爸、妈妈与幼儿玩起了“给字宝宝找照片”的游戏。每位幼儿一个字宝宝，请幼儿认一认后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，产生了良好的亲子共读氛围。丰富的亲子游戏，教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，提高了幼儿的认读水平。 在认读活动中，我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。精心设计了符合幼儿身心发展规律和学习特点的认读游戏。从幼儿的身体动作的游戏、生活游戏、动物游戏、智力游戏、问答游戏、猜谜游戏等等形式多样的游戏中，让幼儿产生了认读的兴趣，愉快地参与游戏，主动地进行认读，自然地发展了幼儿的语言表达能力，产生了思维的火花。幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。
二、探究活动法 探索活动法是以探索操作和探究活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。 遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。
首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识西瓜时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了西瓜的特征，然后再让孩子认识“西瓜”的字宝宝，使孩子看到实物“西瓜”脑海里就联想起“西瓜”二字。 在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。 其次，在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。 最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育,使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前,让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、茭白、猪肉、青菜、红萝卜、ji肉等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐。 三、实践活动法 实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。 皮亚杰认为：“教师在活动中的作用是指导，要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”同样，在认读活动中，我引导幼儿学会关心周围生活的环境、人与物，去发现一些有趣的汉字。知道了超市里有饼干、牛奶、糖果、饮料、烟酒、生活用品的物品，并注意起了精美包装上的文字与图案。在我的引导下幼儿对与包装上的文字产生了浓厚的兴趣，并能积极地去尝试着认一认、读一读。如：幼儿认读了：雪碧、芬达、达能阳光饼干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果冻等。在亲身的实践活动中幼儿学会了观察周围事物，学会了表达想法。 在进行“绿化河山”的认读活动前，我与
幼儿郊游到了“人民公园”，让幼儿去亲近大自然，尽情的与同伴游戏，在充分的活动中，幼儿观察到了是春天来了，人们在植树，并观察了植树的全过程，真是一次有意义的实践活动。有了活动前的准备，幼儿能积极地观察画面，大胆地描述植树的全过程，认读了各种树的名称有“柳树、松树、梧桐树、柏树、水杉树等。 丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。
四、情境教学法 情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。 遵循《纲要》精神：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我在认读的过程中首先，创造出生动活泼、形象鲜明的文字环境，如：在一个美丽的地方，有许多小动物在一起，它们在分享食物，友好的相处。草地上贴着动物名称的汉字，幼儿在日常地观察、交往中知道了文字的意思，并能积极的认读。其次，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”在活动中我运用了优美的声音，用音乐渲染的情境，来激发幼儿的活动兴趣，围绕音乐展开丰富的想象，随后出示有关的文字来与幼儿认读。 再有，我运用了生活展现的情境如：设计了家庭里，妈妈、爸爸的不同工作，使幼儿对于文字“妈妈、爸爸”有了更深的理解。 另外，我还能把各情境有机的联系起来如：在认读活动中运用了图片再现、实物演示、言语描述的情境，让幼儿能主动地投入活动中，仔细地观察画面，老师语言的引导和实物的相应出现，使教学活动更生动、更有趣、更科学。 可见，在科学认读活动中教师创设良好的情境，充分发挥了幼儿的主体作用，使幼儿的认知与情感、活动与环境、学习与应用有机的结合起来。
五、直观感知的教学法 以直观感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的活动，使学生形成正确的认识，培养幼儿的观察能力在科学认读活动中，我把实物、教具展示给幼儿看，让幼儿在多媒体教学手段的引导下，观察图上的内容，老师加以讲解，使幼儿能表达自己的想法。如：在观察种子的成长时，我制作了“教学课件”，让幼儿观察种子从“发芽”到“开花”“结瓜”的全过程，幼儿在理解中，一起认读了汉字“种子”“发芽”“种瓜”“结瓜”，并能很有趣地念“种瓜”的儿歌。 《纲要》中指出：“要与家庭、社区合作、引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。
因此，我根据教学的需要，带幼儿到社会场所中，对实际事物的观察获得新的知识。我与幼儿一起参观了“面粉加工厂”，在师傅的操作中，幼儿认识了“白白的面粉”，知道的面粉加工成点心的方法，懂得了人们的工作很辛苦。在幼儿讨论面粉的用途时，高兴地说出了面粉可以做“饺子”、“面包”、“馒头”、“面条”、“馄饨”，同时，幼儿也学会了分析、交流、愉快地认读一些文字。培养了幼儿对劳动者的热爱之情！ 直观感知教学法从幼儿年龄特点和实际需要出发，提高了幼儿认读活动的观察力、思维力、想象力、发展了幼儿积极向上的情感。
六、语言传递为主的教学法 以语言传递为主的教学方法是指以教师和儿童的口头语言活动以及儿童独立认读简单的语言文字为主的教学方法。 《纲要》说：“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在活动中，我采用了讲述简单的图片内容和发生的生活故事，来与幼儿相互交谈，让幼儿在已有的知识、经验的引导下，通过思考去认识植物、动物、昆虫、身体各部位的名称，理解文字的结构、含义。发展幼儿的语言表达能力。
可见，同伴间的围绕共同的文字卡片，一起来互相认认、读读。能够使幼儿集思广益、互相启发、加深理解、提高幼儿对认读方法的认识，激发幼儿学习的热情，提高幼儿认读的水平，发展语言能力。 综上所述，在科学认读活动中采用有效的教学方法，使内容更有趣，符合幼儿的“最近发展区”。教学的过程动静结合、师生互动，培养了幼儿美好的情感。有效的教学方法提高了3——6岁的幼儿认读的兴趣、认读水平、语言能力，发展了幼儿的创造性思维。有效的教学方法促进了幼儿身心全面、谐、健康发展。
如何利用文学作品培养幼儿的口语表达能力
（1）指导孩子看一些适合孩子年龄、立意高、并且有学习意义的故事和书刊。让幼儿多听、常看、勤讲，日积月累，对幼儿的语言发展一定会有很大的帮助。
（2）教会孩子归纳总结所看书的内容，比如用一句话归纳这个故事该怎么说，用两句话归纳这个故事该怎么说，用三句话归纳这个故事该怎么说，有时候和孩子比赛用尽可能简短的语言把事情的内容讲清楚，越短越好，孩子在看书读书中游戏亦能玩的兴致很高，不亦乐乎。
（3）训练他的表达能力，有时候和孩子一起看完一个故事后，我提议和孩子一起来演绎所看故事的内容，家长和孩子各扮演一两个角色，游戏对幼儿来说是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程，而一个幼儿想用语言进行社会性交往，是不可能像成人那样有效地得到情感，智慧和语言交往上的满足的，他们只能在自己的世界----游戏中得到满足。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要幼儿必须以角色身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他既是角色又是自己。在游戏中，他们学会发现自我语言与他人语言的区别。如在“娃娃家”游戏中，扮奶奶的孩子对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：奶奶说话不是这样的。一方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另一方面他又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“奶奶”的口气，从而在游戏的同时不断提高自己了孩子的语言和表达能力。
（4）引导他阐述自己的观点，比如小兔在森林里玩遇到危险，小熊勇敢救人的故事，重点突出的是“小熊救人”。合上书本后让他自己来组织语言讲述故事的全部或部分内容。和孩子一起看，在孩子看不懂的地方为他讲解，在一些地方做适当的横向延伸，用以拓宽孩子知识面，增强现实运用能力。
幼儿期是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。应特别关注生活中的语言教育，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们应该充分利用这一点，让幼儿在听故事和看书中学会听与说，学会表达自己的观点，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿口语表达进一步发展创造条件。
读后感:利用各种活动培养幼儿运用语言的能力
《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，关键是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事看图书听懂学说普通话。我觉得在幼儿园的各个环节中都能培养幼儿运用语言的能力。如：利用生活环节零碎时间,组织幼儿语言活动。
1、利用入园活动让孩子说。
老师的心情会直接影响孩子一天的情绪。那么作为老师应该乐观。早晨孩子入园,就面带微笑去迎接他,与他交谈。引导孩子讲一讲早晨在家的一系列情况,如:“我今天很开心,奶奶给我烧早饭,爸爸送我来幼儿园。”这些话看似平淡,但它能培养孩子说一段话,把一件事讲完。
2、利用动画片让孩子说。
动画片比较适合孩子。孩子也离不开动画片。在动画片播放时,让孩子一味的看,对他没什么好处。在孩子看动画片时不妨试用暂停法让孩子说一说,“小朋友,你们刚才看到的是什么?发生了什么事?接下来又会发生什么事?”孩子们对动画片的高度讨论开始了,表达的内容花样百出,让人惊讶。应此,动画片可以纳入我们的语言教学。
3、利用围坐交流让孩子说。
孩子的天性是:好动、爱说。在休息时刻,不妨让孩子围坐在原地进行交流,教师可做倾听者,孩子说得好就拍拍手、点点头,给以鼓励。不在表达的孩子引导他们去倾听,让孩子有倾听的习惯,从而使他们的口语表达能力进一步提高。
正是在这样一些灵活多样的活动中,充分利用孩子们各种生活经验,并给幼儿提供广泛的多种多样的运用和学习语言的机会,又根据各类经验的不同特点,发挥了他们对语言学习的不同作用,使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验,得到了更有效的发展。
新形势下的幼儿园早期阅读教学探索
——“多元阅读教育”研讨会讲座内容摘录
早期阅读集体教学作为一个较新兴的学习活动，对于我们老师来说正处于摸索期，所以非常希望得到专家的指导与引领。“新形势下的幼儿园早期阅读教学探索”是台湾信谊基金学前教育研究发展中心温碧珠老师关于“早期阅读教学”的讲座，她结合图画书从“如何为早期阅读做准备”，“如何在教室里进行早期阅读”，“早期阅读的成功需要家庭的参与”三个方面对“早期阅读教学”作了分析与指导。现将具体内容与姐妹们一起分享，希望大家能从中得到启发。
一、如何为早期阅读教学做准备
（一）充实对图书和早期阅读的认识。
1．阅读相关书籍，拓展对阅读、书、作者与画者的认识。如《早期阅读发展与教育研究》、《全讲议的全全在哪里》、《图画书阅读与经典》、《帮助孩子爱上阅读》、《朗读手册》、《图画书论》等等。
2．仔细阅读书评。（导读）
3．参与阅读相关的讨论。
4．上网找寻资料。国内网站如“红泥巴”、“蓝袋鼠”、“小书房”、“新浪网”。
（二）选择图画书
1．多元的内容
（1）故事类：有角色、情节、和主题。如《山丘上的约会》；（2）诗歌类：承载文化的经曲功富有现代语言特色的创新。如《拍花箩》；（3）散文类：通过特别句式建构情境传递情感。如：《下雨的味道》；（4）知识要领类：用说明性的立体和词汇提供科学知识。如：《看一看，猜一猜》。
2．多元的价值观
（1）《纲要》对早期阅读的要求：培养态度。（2）传统的美德和现代的生活态度。如体现尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《国王生病了》；惜物爱物的《爷爷一定有办法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中国文化VS西方文化。《我家的动物园》。
3．多元的审美
（1）使用素材：油画、水墨、蜡笔、色铅笔、拼贴等等。（2）绘画的风格，如《母鸡萝丝去散步》（线条），《月下看猫头鹰》（长镜头）；（3）中国风格与国际风格。如《快腿儿的早餐》、《我要大公鸡》。
（三）设定早期阅读教育目标
1．培养阅读兴趣。让孩子喜欢上图书，喜欢上阅读。
2．培养阅读能力。前阅读：阅读准备；前识字：识字准备；前书写：书写准备。
二、如何在教室里进行早期阅读
1．阅读书本是早期阅读的根本。让孩子自己读，孩子会享受阅读中“发现”的乐趣。早期阅读的内涵是一本书可反复读；孩子听故事就可以自己学习，不必强迫、填鸭；孩子有能力注意图画的细节；阅读能潜移默化地帮助进行生活教育。成人的角色是读书给孩子听的人，是支持者——给孩子探索、发现、学习的机会；引导者——适时地提出能促进孩子思考的问题。
2．围绕书本的讨论和对话。
3．图书角的建设。
（1）投入图书角的书籍是要有规划的。（2）投入图书角的书籍最好是老师读书的。（实验证明孩子会主动拿来阅读的书，老师读了很多次的是没有读过的3倍，老师读过的是没有读过的2倍。）（3）随着阅读经验的累积，提供幼儿自主阅读的机会。
4．让书本阅读与生活经验连接。根据书本内容组织联系生活经验的延伸活动。如调查、探究、统计活动；游戏；美劳活动；角色扮演；戏剧表演。
5．通过印刷口培养读写能力。
（1）为孩子建立大量阅读的基础。（从环境、听成人读书等途径接触书写符号）；（2）老师示范书写；（3）尊重孩子的想法，把他说的记下来。
6．孩子尝试涂写。（包括涂鸦、自创字、抄写字）
涂写的前提是（1）小肌肉（精细动作）发展已成熟，口语表达强；（2）自愿而非逼迫。
三、早期阅读的成功需要家庭的参与
早期教育成功的秘诀：学校、家庭一起来！
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