高考语文命题鼓励作文的个性化

时间:2022-12-09 11:26:40 高考语文 我要投稿

高考语文命题鼓励作文的个性化

  自 1999 年高考开始采用“话题式作文”的命题形式以来,逐渐冲破了满分的禁区,考卷中出现了越来越多的满分卷或高分卷。而这些满分卷或高分卷,几乎都是个性化作文的范例。

高考语文命题鼓励作文的个性化

  特别是 2004 年高考,除北京、上海外,其他 13 套试卷都是在教育部《 2004 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》指导下命题。从整体上看,作文命题思路一致,都延续了“话题式作文”的命题形式,以所给材料和所引话题作为写作的导引,仍旧体现出“自定立意、自选文体、自拟题目”的“三自”原则。

  2004 年高考作文的评分标准较 2003 年在分值上有较大变化,即“基础等级”中的“内容”和“表达”共占 40 分,减少了 10 分;而“发展等级”则增加了 10 分,提高至 20 分。这种调整,体现了命题者对考生的期望,同时也提醒考生高分作文必须在“发展等级”上有所表现,因而具有引领学生落实基础走向创新的导向作用。

  社会上不少人认为高考阻碍着课程改革,阻碍着素质教育,而事实证明,在承认个性、鼓励个性、发展个性的全面育人目标上,高考的改革与课程改革殊途同归。

  一、高考的改革与课程改革都要求教学个性化

  “高中语文新课标”在“课程性质”、“课程目标”中十几次谈到要发展中学生的个性,这表现在学习方式、审美境界、文化传承、阅读体验、发现创新、自主写作等方面。而高考的“三自”与“发展等级”正是对新课标执行结果的检验与评价。

  1。 “三自”解放了学生的个性

  “自定立意”:

  鼓励学生多角度、多方位、多维度、多元价值取向地寻找自己的兴奋点,从而构思出基于个人思想情感的独特的立意。以全国卷之一的话题“相信自己与听取别人的意见”为例,“过于自信”、“自信而客观”、“不自信”这三种情况在“听取别人的意见”时就会有不同的表现,而这些不同的表现,也会带来不同的结果,这样就可能有十几种不同的立意;通过这样的分析,也就会加强答卷人在表达时的辨证思考——个性倾向决定关注的热点。

  “自选文体”:

  自选文体的结果,取决于作者不同的思维方法。正是不同的思维方法决定了写作时所用的文体。从思辨出发,以概念、判断、推理、证明为主要方式,就可能写成一篇议论文;从经历出发,善于再现形象、交代情节,就可能虚构一篇故事;从形象出发,因物动情、移情于物、物我一体,都有可能玉成一篇散文。于是写诗歌者有之,用文言者有之;发壮词宏论者有之,抒真情实感者有之——个性随文体翩然而出。

  “自拟题目” :

  自拟题目,就给了学生广阔的想象空间与展现个性的机会。

  而“三自”的宽松与话题的开放,恰与教育部颁发的 青少年心理健康的十条标准相呼应,即“ 了解自我”、“信任自我”、“悦纳自我”、“控制自我”、“调节自我”、“完善自我”、“发展自我”、“调适自我”、“设计自我”、“满足自我”,启迪着健康的个性。

  请看以下满分或高分卷的题目:

  《孙悟空下岗记》《宝钗鸣冤》,表现了作者个性化阅读的实绩;《普朗克的忏悔书》,透露出作者喜爱物理并稔知物理学史的个性;《绿太阳红太阳》,彰显出作者未泯的童心;《石碑上的历史》,记录了作者重视历史考证的思想轨迹——个性于题目中已初露端倪。

  2 .“发展等级”引导着个性的发现与发展

  “发展等级”主要包括四个指标,即深刻( 透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用);丰富( 材料丰富,形象丰满,意境深远 );有文彩( 词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴 );有创新( 见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性特征)。

  “深刻”:

  “深刻”集中地表现在善于深入地思考问题抓住事物的规律和本质,预见事物的发展进程。中学生思维深刻性表现为思维形式的个体差异,即在形成概念、构成判断、进行推理和论证上的深度是有差异的。思维方法有个性差异,思维规律有个性差异,思维广度和难度有个性差异。请看:

  “ 清晨,阳光透过窗帘柔和地射在卧室地板上,善良的窗帘并没有阻挡太阳,而是宽容地允许它进来。窗台上的那缸小鱼正欢快地游着,感谢阳光的普照。我把刚买来的袋子里的小鱼倒进鱼缸,‘老住户'‘新朋友'相互碰碰尾巴算是默认了,我突然觉得包容让整个世界变得和谐。 ”—— 思维的起点对准日常生活,从新买来的小金鱼入笔,化寻常为神奇,能以近取譬。

  “ 有一些飞翔是不要翅膀的,有一些美丽是不需要书写的 ”——善于从普遍中发现特殊。

  “ 一朵紫罗兰被践踏,它却将芬芳留在那双脚上,这就是包容。每个生命都是被上帝咬过一口的苹果,每种生活都免不了苦难,但有人仍能够含葩敛翅晏然而处,这就是包容。 ”——思维的角度新颖,从紫罗兰的视角来看世界,然后推而广之。

  “丰富”:

  每个人都有不同的需要、理想、意志、动机、性格,也有着不同的兴趣、情感、信念和能力。因而,必然会产生不同个性的作文。对色彩、声音的敏锐感知,对信息技术的熟悉与偏爱,对世态人情的观察与体验,都会使学生们笔下展现出不同的关注对象,不同的爱好空间。“丰富”,给丰富的个性以展现的机会。

  例如:

  “ 让我们回到那段令人惊悸的中国知识分子精神伤害史,去看一看那些海洋天空一样广阔的心胸,沈从文请黄永玉‘到这边来看荷花';杨绛在斗室中精心布置,等待与钱钟书的重逢;汪曾祺在自然中寻找乐趣……这些看似优雅从容的舞步,有谁知道是旋转在难以愈合的心灵伤口?他们承受了疯颠的历史对每一个清醒者在人格与人性上的践踏,他们包容了苦难的生命质地,包容了绝望的生存境遇。惟有如此,才能在颠倒的乾坤间仍然挺直脊梁,才不曾放弃生命的尊严,才能等到后来的天海澄清,千秋光明。

  能够包容的生命,即使倒下也会面对太阳;能够包容的人,在降生、战斗、伤残乃至死亡都会迸溅出钢花焰火。

  伏尔泰蹲过巴士底狱,被流放过英伦三岛,挨过政敌的毒打,所有的一切,都未能摧毁这个‘欧洲的良心',他依然以《哲学通言》召唤同道,以《百科全书》启迪民众。此时他包容的,已不仅仅是个人的苦难,他呼唤所有的人正视生命,从沉沦中崛起,从麻木中寻找希望。伏尔泰,以其不老松式的包容心态镌刻在了历史的里程碑上。 ”这里的丰富,来自作者个性化阅读的积累与对生活的个性化的诠释。丰富是有着个性化的选择的。

  “有文采”:

  “情动而言形,理发而文现”,或直白立论,力求鲜明确切和明白晓畅;或借助想象,力求诉诸形象而生动感人;或喜用口语词汇,以呈亲切接近;或愿以长句表达,以显婉曲跌宕;或讲究修辞格式,于素朴中增添华彩。

  请读:

  “ 这些看似优雅从容的舞步,有谁知道是旋转在难以愈合的心灵伤口? ”

  “ 包容,能使你在贝壳里找到海,在野花里看到天堂 ! ”

  “ 水,流过历史,穿越了它对时光的沉淀,流淌出它的变迁与更迭。 ”

  这几句话表现出作者造语、行文的个性,简洁、灵活,有蕴含,有创新。

  “有创新”:

  创新,是智力的高级表现,应该具有五个特点:与创造性活动联系;在现成资料的基础上进行想象,加以构思,具有个人的色彩和系统性;伴随着灵感;分析思维与直觉思维的统一;发散思维与辐合思维的统一。

  考卷中有童话,有网页,有写给十年后将出生的宝宝的信,有将千年历史再现于今天的戏说。面对未来,大胆袒露心曲;回顾历史,化腐朽为神奇。文思活跃,个性张扬。

  看了这些高考的优秀作文,真可谓“文呈百态尽摇曳,笔有千钧任翕张”。这“百态”“千钧”都是物质的,不是虚无的。它们植根于诚,植根于爱,植根于真善美,植根于“独知地”,植根于执笔者的健康个性。

  高考给予学生展现个性才华的机会,我们当然要抓住这个机会,让学生的个性在写作中开出芬芳绚丽的花朵!

  二、探索作文教学的个性化

  1 .作文教学个性化与思维品质发展的一致性

  我们感到,在教学研究中,必须注意作文个性化与思维品质发展的一致性,个性不是凭空产生的。我们从小学生的诗歌创作中已能明显地看到这一点,如 深圳宝城小学三年级学生的诗《雪》: “大雪纷纷下,渔翁独坐船。莫说人孤独,还有寒梅伴。” 就表现出了作者独特的审美观和人生价值取向,确有比古人豁达的地方;武汉太平洋小学二年级学生的 《 看东湖美景 》: “ 山色美丽春长在,湖水碧绿荡轻舟。路边杨柳排成行,园中游人似水流。 ” 是从宏观着眼,由远即近写来;而 深圳宝城小学三年级学生的《 荷塘 》: “ 荷叶清幽碧,露珠花叶藏。花香满塘溢,蛙儿踞前唱。 ” 则是微观入笔,形、声与情并茂……

  因而,必须从发展学生思维品质的角度入手,具体研究学生个性的发展情况与发展途径。因为“写作是有形的思维,而思维是无形的作文”。

  2。 作文个性化与 阅读个性化密切结合

  作文与阅读密不可分,个性化阅读可以为作文提供个性化写作的范例,积累个性化的体验与感悟,借鉴并实践个性化语言的运用,发现个性化思维的特点与规律。在教学过程中要注意给学生搭建自主阅读的平台,注意创设表现与交流的情境,注意建立个性化阅读与写作的评价。

  三、个性化教学呼唤教师个性的发展

  有位专家说: “ 没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神 …… 教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业。 ”

  教师 课堂教学个性化的表现是全方位的,从备课、课堂教学、评价等教学的全过程,到教学语言的设计与运用,乃至形成独特的语言表达风格,无一不是教师个性的外化。不管教师具有怎样的个性,它们在课堂教学中一般表现为言语能力的流畅性、教学设计的灵活性、着眼于学生自我建构的变通性,以及教师教学的独创性和精致周密性。教师通过个性化教学,充分认识学生的个性差异,把握这些差异,运用这些差异,促进学生全面迅速地发展。

  高考的改革与课程改革为写作个性化研究提供了一个广阔的舞台。“无个性即无人才”,而个性需要个性来启迪,因而教师自身的个性发展也很重要。正如古希腊特尔菲神庙的神谕“ 你要认识你自己”一样,教师本身个性的自我认识、发展也是非常重要的。

  总之,“文如人面”,千人千面;“文如其人”,千人千文。作文中的个性化表现无可旋避。那么,对语文教学个性化的研究就必须跟上。

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