教学反思：高考生物实验能力培养

教学反思：高考生物实验能力培养

　　摘要：生物实验能力的培养是生物教学中一个比较薄弱的环节，如何在课堂教学中体现良好的教学监控，培养学生实验能力，提高教学效果。教师的自我检查、自我校正、自我强化就显得尤为重要，“反思性教学”在课堂教学中的运用就成为衡量教师教学能力和水平的一个标尺。教师“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求对教学有自觉的意识，一要用心体会，发现问题。二要悉心沟通，尝试改进。在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

　　生物学是一门实验科学，其概念、原理和规律大多是通过实验推导和论证的，实验不仅是生物学科发展的基础，也是生物学科学习的主要内容和研究的重要途径。随着教学改革的进展，教学理念的更新，实验教学肩负着培养学生基本生物学技能和提高学生探究能力的任务。近年来的高考中，生物学科突出了对与实验相关内容的考查，这对中学生物教学起到积极的导向作用。但在实际教学工作中，生物实验能力的培养是生物教学中一个比较薄弱的环节。如何在课堂教学中体现良好的教学监控，培养学生实验能力，提高教学效果，教师的自我检查、自我校正、自我强化就显得尤为重要，“反思性教学”在课堂教学中的运用就成为衡量教师教学能力和水平的一个标尺。

　　一、用心体会，发现问题

　　发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的多样性，调动学生积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。在实验能力培养的教学中，学生一是不能够很好地应对课本实验；二是不能够应对一些拓展性实验。针对这一情况，经过“反思”后我在教学上及时做了调整，首先认真分析了近几年的高考，发现对课本实验的考查大致可以分为以下几类：〈1〉对教材实验内容的识记。考试大纲规定的实验是实验备考的基础，必须认真复习，全面掌握，进而组织学生深入扎实地复习。〈2〉对实验原理的分析与应用。考生需要将学习过的实验原理和方法运用到新的实验情境中去，从而分析解决问题。目前高考非常重视实验原理、实验程序、实验现象、实验结论和实验设计的考查。我在实验备考时通过在课堂上对历年来有关高考题例的精讲，提高了学生的注意力和兴趣。在复习教学中，除加强学生动手操作能力训练外，更重视指导学生分析实验程序，重视分析.预测实验结果，形成实验设计能力。

　　课堂教学中最常见的问题，主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。如高考生物实验复习的教学，有的学生领悟极快，对教师指导的答题技巧、实验设计的要求等可以很快掌握，但有的学生掌握起来就困难重重，不会应用教师教授的一些技能。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价。因此教师对自己要讲什么内容，为什么要讲这些内容，沿着何种思路进行讲授等，这些内容都必须要有清醒的认识。例如在进行拓展性实验的考查类型与分析时，对不同程度的学生，我都归纳了拓展性实验试题的类型，在题例的结合上就可以区别对待，程度好的学生结合的题例多，并让他们对形成的答案加以讨论、比较，归纳出什么样的答案最好，得分多，解答时应注意什么等；而对程度一般的学生，我力争结合典型的题例，细心挖掘，举一反三。

　　总之，只有对教学的各个环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

　　二、悉心沟通，尝试改进

　　尝试改进是在摸清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。成功地寻找问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关，如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如就实验的内容在与学生沟通时，学生普遍感觉到，拓展性实验中的实验原理部分和实验设计部分是难点。针对这一情况，我在备课中增加了以下内容：（1）如何区分实验目的和实验原理？（举题例进行比较）（2）教材中的实验运用了哪些实验原理？并归纳。（3）给学生一些拓展性实验，让他们来分析所运用的实验原理。经过这样的沟通和调整，学生对实验原理这部分内容就十分清楚了。针对“实验设计”这一疑难点，我在备课中增加了实验设计过程中应注意的几个问题：（1）实验条件的控制。课堂归纳总结如下：除去容器中的二氧化碳可以用氢氧化钠；增加容器中的二氧化碳可以用碳酸氢钠；增加水中的氧气可以吹气或放入水藻；隔绝空气与液体可以用油膜；除去叶片中的淀粉，可以在黑暗中进行饥饿处理等。（3）实验程序的安排。（4）实验结果预测：如果是验证性的实验，假设既定，那么结果的预测应该是与实验的假设相一致的；如果是探究性的，那么就需要对实验的结果进行讨论，对于讨论性的要充分考虑到各种情况的可能性，经过这样的沟通调整，教学效果显著。

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