师范生要具备什么技能

时间：2022-12-09 17:18:29 大学专业我要投稿

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师范生要具备什么技能

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　　师范生要具备的技能

　　普通话能力

　　普通话水平不低于二级。

　　书写及书面表达

　　书写方面：要求具备写字规范、板书规范、板书设计、粉笔字工整等能力。

　　书面表达方面：包括会写(1)工作计划，(2)工作总结，(3)申请报告，(4)调查报告，(5)各类信函，(6)学生评语，(7)教学反思，(8)活动反思等。

　　教学设计技能

　　包括：(1) 教学导入技能 (2) 讲解技能 (3) 演示技能 (4) 提问技能(5) 反馈技能 (6) 组织技能 (7) 结束技能 (8) 应变技能 (9) 教态变化技能 (10) 布置作业 (11) 批改作业 (12) 订正自己错误(13) 订正学生错误

　　说课评课技能

　　说课方面包括：(1)说教材 (2)说方法 (3)说程序 (4)说重点把握(5)说难点突破 (6)说内容处理

　　评课需要注意：(1)评价标准的运用 (2)评价语言的表达 (3)抓闪光点 (4)抓特色

　　组织和指导综合活动技能

　　包括：(1) 活动方案制订 (2) 活动内容(项目)选择 (3) 活动组织 (4) 活动评价 (5) 活动总结

　　教学研究的技能

　　包括：(1)教师职业状态调查 (2)儿童心理探究 (3)学科教学研究发展调查

　　班主任工作技能

　　包括：1、集体教育的技能：组建班集体的'技能，组织各种活动的技能，学生日常行为规范训练。

　　2、个体教育的技能：了解学生的技能，心理咨询的技能，操行评定的技能，处理偶发事件的技能。

　　3、与任课教师和学生家长沟通的技能：与任课教师沟通，学生家长沟通，与年级组长沟通，与学校领导。

　　现代教育技术技能

　　包括：媒体使用和教学软件编制技能。具备课件编制、媒体选择、教具制作的能力。具体为会PPT软件的使用及制作，Flash软件使用及制作，信息搜索网上资源的下载，多媒体综合运用。

　　师范生技能介绍

　　优秀教师必须具备从事教学工作的娴熟的专业技巧与较强的专业能力。不同的研究者对专业技能的'分类也不相同。澳大利亚学者通过研究把教学技巧分为七大类：①动力技巧;②讲授及交流技巧;③提问技巧;④小组个人辅导技巧;⑤培养学生思考技巧;⑥评估技巧;⑦课堂管理与纪律。我国专家一般将教学技能分为五个方面：①教学设计技能;②应用教学媒体技能;③课堂教学技能;④组织指导学科课外活动的技能;⑤教学研究技能。但从教师专业发展角度看，通常把专业技能分为：①人际关系与沟通表达能力;②问题解决与个案研究能力;③创新思维与实践能力;④批判性反思与不断学习的能力。

　　师范生教学导入技能

　　1.复习导入法：科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”所以，复习导入法的运用就成为教师课堂教学中常常用到的导课方式。

　　2.谈话导入法：谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式之一，谈话导入法通过提出一些学生熟悉的问题，使他们产生亲切感，不仅能激发学生的情感，还会把学生的'兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。特别是在课堂中教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，营造了温馨的“自己人效应”，它让学生在轻松、愉悦中学习知识，可以明显减轻学生学习新知识的压力和接受新知识的恐惧感。

　　3.直接导入法：指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生，不借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式，使学生明确本课所要完成的任务，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，把学生的注意力一下子引向这节课所要学习的问题问题上来，并积极地进行探索。

　　4.归纳导入法：归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是通过对习题作业、实验作业、考卷分析等对学生存在的问题进行归纳总结，并进行分析原因从而导入新课。归纳导入法不仅能够培养学生独立观察、发现总结规律的能力，而且还会提高学生学习的兴趣和学习的效率。

　　5.布障导入法：思维能力的发展是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，教师在教学的过程中，要调动学生的各种智力因素参与到学习活动中来，这样才能在学习和掌握知识之中提高学生的智力。布障导入法就是从促进学生自我意识的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力角度切入，针对学生学习过程中容易发生的错误，巧妙地布下障碍，诱发学生严生错误，便学生严生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”，然后通过讨论，分析或自我“反省”，找到错误的原因，纠正错误。

　　6.比较导入法：比较导入法是指根据新旧知识的联系点、相同点，引导学生观察、明确任务，启发学生在学习中善于比较观察的能力。美国教育家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。教师在教学中恰当地运用比较的方法，有利于知识的正迁移，用比较导入能沟通各方面知识的联系，通过比较，能帮助学生串起各个相关知识，并学会运用原有知识解决现有问题”。采用同一类知识进行比较时，学生会以学过的同类知识为基础与新知识进行比较，触发学生发现知识的个性和共性，同时也可以培养学生探索其知识点的规律，分析研究其变化，最终达到学习新知识的目的。

　　7.激情导入法：学生的认知活动与心理情感有着不可分割的联系，积极的情感能够启发学生的思维和开发学生的心智，对学生的认知活动具有推动作用。作为教师，要会根据不同的教学内容，适时地运用自己的情感，调动学生的情感。激情导入法就是在课堂教学的实际过程中，通过声情并茂，以情感的手段和方式，激发学生情感，培养自主情感的一种导入方法。潜移默化中使学生接受审美教学和人文教育，进而吸引学生充满激情地投入新课的学习中。另外，激情导入法中的“激情”一般会贯穿整个课程中，它可分为“创设情感”、“投入情感”、“疏导情感”、“交流情感”和“情感升华”。在这一过程中，教师应根据教学内容所特有的情感基础，通过或激昂、或沉郁，或正衬、或反衬情感表现方式，把学生渐渐地带入到教师所创设的情感氛围中，充分开发学生的潜质，使学生的个性得到张扬，情感得到宣泄。